浅谈幼儿园班级环创有效策略

蒙雪华

摘要：环境是促进儿童身心协调发展的重要因素。环境的创建应基于孩子的发展需要，以便孩子和教室环境可以积极地互动。幼儿园教室环境建设的现状存在一些问题，例如忽视了孩子主导地位。我们要强调儿童在环境创造中的主导地位，真正促进儿童身心健康，让孩子全面发展。

关键词：幼儿园;班级;环创;策略

中图分类号：G615   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）16-0234-01

前言：必须创造一个适合教育的良好环境，为儿童提供学习技能和知识的机会和条件，促进每个儿童各方面的发展。环境的创造已成为幼儿园活动的重要内容，环境为儿童的多方面发展提供了条件，促进了身心的发展。可以看出，营造教室环境对孩子的成长具有重要意义，本质上是基于孩子的学习和发展，为孩子的学习和发展提供了机会。

1 创建幼儿园教室环境中的问题

1.1环境创造的价值不够。创造环境的关键是满足儿童的需求，使他们获得对环境的积极情感并从中学习经验，促进孩子全面发展。实际上，某些幼儿园班级表面往往很精致，但教师尚未发现环境的重要价值。材料的可操作性是环境价值的重要指标，仅仅是环境装饰不能促进孩子的实践能力和创造力的发展，违背了孩子的身心特征和人格发展的需要，因而不能体现环境创新的价值。目前很多幼儿园创建环境并不从儿童的角度出发，而是更多地关注环境创建的外部视觉印象，大多数教师认为将儿童的作品贴在主题墙上具有环境创新的教育价值，实际上对儿童的全面发展没有太大的意义。

1.2缺乏创造环境的动力。孩子具有无限的潜力，他们的成长是动态的。但是，一些幼儿园从建立后长期以来一直处于缺乏创新的状态，缺乏动态，很容易导致教室环境的僵化，难以充分调动对儿童活动的热情和兴趣。为了防止对孩子的环境造成伤害，教师减少了孩子与环境的互动。随着孩子的成长，幼儿园的环境创新需要不断更新。从长远来看，不变的环境无法为幼儿的身心发展提供新的动力。

1.3环境创建时忽略了儿童的地位。儿童是创造环境的重心，必须以的发展作为创建环境的主导。然而，在环境创建时，教师经常依据他们的需求创建教室环境，很少以孩子的发展需求为重点。从教师的角度出发，而不考虑儿童发展的实际需求，忽略了儿童的主导地位。儿童的内在需求经常被忽略，儿童的主观地位显然被忽略了，不利于儿童的全面发展。

2 创建教室环境的方法

2.1发挥环境的价值。教师要充分利用现有条件创造一个与儿童身心发展相适应的环境，并能与儿童积极互动，使环境真正成为儿童身心发展的环境。为儿童的发展做出贡献并以其为核心，促进孩子的全面发展。首先，在从设计到完成的整个过程中，环境创造应考虑环境在教育活动和儿童发展中的作用，并在环境创造的基础上实现它对儿童发展的价值，从而促进儿童的全面发展。其次，环境创造不仅应基于美学，要更注重其教育价值，并实现环境创造的隐含价值。例如，合理规划每个部分的环境，使各个分区的内部区域环境多样化，突出每个区域的特征，满足儿童的多方面需求，并激发孩子兴趣，以促进儿童的发展。

2.2创造动态的环境。由于儿童的成长遵循循序渐进的动态规律，因此缺少动态环境的创建是违反儿童身心发展规律的。首先，动态环境的创建必须多样化，根据儿童的需要创建环境，并利用各种资源创建环境。环境要能激发了孩子的内在潜力和兴趣，使孩子与环境互动。其次，环境创造的内容必须是动态的，不仅要符合孩子身心发展的规律，而且还要允许孩子与环境不断互动。教师可以根据孩子的日常活动密切观察孩子的行为，根据孩子的兴趣来进行相应的教育。

例如，幼儿园小班的教室中的装饰应该以对基础的物品的认识为主。可以在教室中布置常见的动物、交通工具、生活用品，教师可以在课堂上带孩子认识这些物品。随着孩子对这些物品的熟悉，要及时更换，以丰富孩子的认知。而到了幼儿园大班阶段，应该增加有关算数、交通规则、生活常识等偏理性的知识，以促进孩子的全面发展，为孩子升入小学做准备。

2.3以孩子为主导创建环境。幼兒的身心发展并不是一个被动地接受外部环境的过程，而是与外部环境互动的过程。创造环境的重要性不仅表现在对儿童发展的影响，而且还在于儿童在创造环境的过程中通过与环境的积极互动而产生的互动效应。环境创建不能仅由教师单方面执行，应根据儿童的需求优先考虑儿童的成长需求，使孩子真正成为环境的主人，充分利用孩子的主观性和主动性。环境与儿童融为一体，满足儿童的愿望。创造环境时，不仅限于将儿童的作品用作环境装饰，还可以使儿童真正参与其中。通过直接的感知，实际的操作和个人经验，孩子们不仅展示出实用的技能和合作能力，还可以建立起自信并提高环保意识。必须以耐心对孩子进行认真的指导和观察，充分鼓励孩子在环境创新中遇到的问题，为孩子创造一个舒适自由的氛围，使孩子们能够快乐地进行学习。

结语：教室环境是促进儿童身心协调发展的重要因素。环境的创建应基于孩子发展的需要，以便孩子和教室环境可以积极地交流。在创造课堂环境时，我们不仅要注意环境的美观，还要充分地利用环境的教育价值。应遵循儿童发展的内在规律，在他们的日常活动中创造主题，并创造一个动态的环境来促进儿童与环境的融合。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 幼儿园教育指导纲要 （ 试行） [M]. 北京：中国大百科全书出版社， 2004：135.

[2]蒙台梭利. 蒙台梭利幼儿教育科学方法[M]. 任 代文，译. 北京：人民教育出版社，2001：181— 185，78—80