谈小学语文教学中生本理念的运用

戴文字

摘要：新一轮基础教育课程改革以“人”作为切入点，将教育教学改革推进到了一个全新的高度。在新课程理念下，教育教学的真正主体是学生，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是教师所奉行的教學理念和准则，教师最大的作用和价值充分体现在调动学生学习积极性和组织学生自主学习上。在小学语文教学中，教师应始终保持教育理念的先进性，尽可能站在学生的角度来设计教学活动，调控教学行为，突出学生的主体优势，让学生更加主动地进行学习，使学生有更多的机会去发展和提升自己，从而全面提高学生的整体素质。

关键词：小学语文;生本课堂;问题;任务;分层;评价

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）16-0180-01

引言：在应试教育观念统治下的小学语文课堂中，教师多站在自身的角度组织和调控教学，极大地忽视了学生才是课堂学习的主体这一客观事实，因而学生的语文学习兴趣不高，课堂参与度低下，教学成效自然甚微。语文新课程标准提倡“构建生本课堂”“将课堂的主动权还于学生”，以达到教与学的最佳组合，使语文教学更富成效。基于此，本文就对小学语文生本课堂的构建策略作以分析探讨，以供参考。

1 以问题为导向，有效激发学生兴趣

興趣是最好的老师。只有对阅读文本产生了兴趣，学生才会集中注意力，以最佳的心理状态投入到学习活动之中。在构建小学语文生本课堂的过程中，首先一点便是要激发学生的学习兴趣，其中结合文本内容及学生特点进行提问不失为一种行之有效的方式和方法，学生可以通过对问题的思考对阅读文本自发地形成期待视野，从而有利于推动课堂教学活动的顺利开展。

在教学《竹节人》这篇课文之初，我先是运用多媒体出示了一些传统玩具，重点介绍了花绳和沙包的玩法，并对学生说道：“传统玩具给我们的童年带来了很多的快乐，制作传统玩具的过程不仅简单，而且还能让我们趣味盎然。”接着，我向学生问道：“同学们，你们童年的时候都玩过哪些玩具？”在学生简单交流过后，我出示了竹节人的图片，并引入了新课：“有一位叫范锡林的作家，他小时候家里很穷，没钱买玩具，于是他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫‘竹节人。那么，他是怎样玩竹节人的，围绕竹节人又发生了怎样有趣的故事呢？”如此，通过在导入环节围绕文本设置问题，既吸引了学生的注意力，激发了学生的阅读兴趣，又为新知讲授作了铺垫。

2 以任务为载体，发挥学生主体潜能

从小学生的学习特点和心理特点来看，合作学习是一种提高学生学习效率、优化学生学习效果的有效方法。在小学语文教学中，教师应将“以学定教”这一理念贯穿其中，利用任务驱动教学来引导学生进行自主化和探究性学习，这样不仅可以充分挖掘学生的潜能，发挥学生的主体价值，而且还能够培养学生对语言文字的理解、感知和创造能力。

在教学《桂花雨》一文时，我先是让学生默读课文，思考课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容？主要讲了一件什么事？在学生整体把握了课文内容后，我让学生读课文的第3自然段，想一想从哪些语言中可以体会到作者的“摇花乐”，找出相关语句，再谈一谈体会。在感知完“摇花乐”后，我继续布置了相关探究任务，引导学生感知感悟了“童年乐”。在这一过程中，学生自主学习的积极性都很高，课堂教学收获了良好的效果。如此，通过任务驱动教学引导学生自主体悟文本，不仅充分发挥了学生的主体潜能，而且还培养了学生的阅读理解和感受能力，体会了作者的浓浓思乡情。

3 以分层为抓手，兼顾学生个性差异

新课程标准提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”要想使小学语文教学真正体现素质教育精神，使每一个学生在语文学习的过程中都能够有所收获，教师就必须面向全体学生，在对学生个性差异进行充分了解和准确分析的基础上实施分层教学，以最大限度地兼顾学生的个性差异，尽可能地缩小两极分化。

在预习《两小儿辩日》一文时，我要求低层次学生根据课后注释和导学案将课文翻译成白话文，并通过反复诵读将课文读通顺，要求中层次和高层次学生搜集孔子的相关资料，如主要成就、轶事典故、思想观点等。在课堂上，我先让低层次学生朗读了课文，再针对文章中的重点字词为中层次学生提出了几个基础性问题，以此来增强学生的学习信心。接下来，我让高层次学生展示了自己课前搜集到的资料，并谈一谈自己从这篇课文中获得了什么启示。如此，通过分层教学，不仅兼顾了学生的个性差异，而且还有利于促进学生的共同进步。

4 以评价为手段，促进学生整体发展

一直以来，传统的评价观念由于过分地强调了评价的甄别与选拔功能，常用终结性评价来判断学生的优劣，片面地评定学生的学习成果，这便在极大程度上制约了学生的个性发展与素养培养。新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式应体现多元化，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，更有学生之间的相互评价和自我评价，只有这样才能激励学生不断进步，促进学生的整体发展。

学习是一种动态的过程，而非静态的结果。为了更好地发挥评价的激励和导向作用，更加全面、客观地评价学生的学习过程，教师应始终坚持多元化的评价方式。例如，在对学生的作文进行评价时，我一改传统的“评语分数”的评价模式，首先让学生对照写作要求和评分细则，对自己的作文进行评价，并给出分数，写出评语。之后，我利用多媒体投影设备展示了学生的作文，让全班学生在读后进行评议，给出评语。写文的学生可以谈一谈自己的写作思路和想法，其他学生可向其提出问题，或提出对习作的意见。最后，我让四人小组循环阅读其他组的作文，并提出自己的观点、看法，进而给出分数。如此，通过采取多元评价，既调动了学生学习的积极情感，又有利于促进学生的整体发展。

总而言之，在新课程改革不断深入发展的大背景下，小学语文教师应加快转变自身角色，致力于构建更加和谐、开放、包容的生本课堂，通过问题的提出、任务的布置、分层的实施、评价的运用等多重有效手段来调动学生学习语文的积极情感，使学生以课堂主体的身份自觉投入到语文学习之中，从而将新课程理念真正落到实处。

参考文献：

[1]徐向东.如何构建小学语文生本课堂[J].西部素质教育，2017，3（03）：211.

[2]高云.基于生本理念的“少教多学”小学语文课堂构建[J].西部素质教育，2016，2（07）：154+156.