“问题串”设计的策略

温积欢

在日常的教学中，教师经常通过提出问题启发学生思考，根据不完全统计一节课数学老师可以问100-150个问题，但对于“好不好”“对不对”“是不是”等一问一答这些问题具有数学思维含量不高，它不具有高阶开放性、连续性、梯度性。为此，低思维含量的问题不利于培养学生数学思考能力的发展，更不利于学生深度思考、探究问题的能力。

“问题串”教学是一种可操作的学习支架。设置、运用“问题串”，能开掘学生的数学学习潜能，引发学生学习数学的深度思考、探究。“问题串”可以搭建支架，可以进行驱动，可以引发学生的动态建构。教学时“问题串”是一次性呈现，它能为学生提示学习的方向、方法，让学生知道去哪里，怎么去。本文是以设计小学阶段“認识时间”的“问题串”为主线并贯穿全文。

一、“问题串”在何处设计

问题是数学的心脏，一般来说，教师可以从以下几个方面设计“问题串”。（一）在学生学习的疑点处设计“问题出”

疑点常常学生感到困惑的地方，例如，求经过时间=末时刻一初时刻，学生不太理解，因为学生之前接触的“时间”基本是时刻，然而，求经过时间是指时间段。而且，由于时刻与时间段都用样的数和单位来表示，很容易混淆，这也就是学生的学习的疑点。可见，疑点常常是思维的阻力，需要教师设计“问题串”。

（二）在教学的重、难点处设计“问题串”

在教学的重、难点处设计“问题串”，有利于学生自主学习和为学生构建了一个大的研究空间。例如，上文明明可以什么时候去踢球，教师抓住大方向让学生研究。

（三）在知识的连接点处设计“问题串”

它能让学生贯穿知识前后，做到正迁移。例如学生学习了1时=60分，那么，学生在学生1分=60秒的关系时，就到正迁，同时，也能概括、贯穿时、分、秒之间时间相邻单位之间的进率是多少。

（四）在数学思想的聚焦点处设计“问题串”

数学思想对我们认识、分析和解决问题有非常重要的作用，它告诉我们怎样想、从什么角度去思考。例如下文“明明可能在什么时候去踢球”的“问题串”中，它就是渗透着推理思想，它指引着人们如何用数学的眼光、数学的方法去透视事物、提出概念、解决问题。

二、设置“问题串”的策略

（一）激发学生的探究意识是设置“问题串”的基础

教师要设置“问题串”时要注重激发学生的探究意识，从而促进学生进行知识建构例如：一年级上册是认识钟表，尽管学生刚刚进入学校不久，但他们已经在生活中积累了一定的认识钟表的经验，为此，我们要以这些经验为起点，更以此为探究学习激发学生的学习兴趣，从而使课堂的学习活动成为对他们原有经验的总结和提升。（如表1）

因时间和时刻都是比较抽象的概念，学生学习起来有一定难度，为此，教师得利用学生已有的经验，结合在动手操作中把钟表补充完整，从而激发学生的学习兴趣，也能让学生通过“跳一跳摘到桃子”的效果。学生尝试着动手填一填、画一画、看一看、拨一拨等数学活动，让学生经历数学活动的过程，它能把抽象的时间特性转化为学生可见、可触摸、可理解的活动。这三个问题具有一定的开放性和探究性，能够为学生提供独立思考与主动探究的空间。

（二）立足知识的体系是设计“问题串”的关键

以问题主线教学为导向的小学数学课堂教学，它能形成“以问开始，以问结束”的课堂结构，它是知识的体系，同时，小学数学知识是递进关系的。例如：表2

表2的“问题串”的特点：1.“问题串”呈进阶关系。2.“问题串”给合学具、视频提示进行操作。3.“问题串”的设计顺序：认识钟面—一理解1分—一时分关系。

（三）把握解决问题的需求是设置“问题串”抓手

数学来源于生活，又应用于生活，为此，学生对于知识的应用是十分渴望的，同时它也是教师设置“问题串”的抓手，下面以二年级上册“用认识时间解决问题”为例进行阐述。

“问题串”是经过概括、提炼出来的，用“问题串”引领教学，带来的不仅是课堂教学结构的变化，更是成就高效课堂。

三、总结

基于以上认识，我们通过“问题串”的课堂教学研究，它能改变课堂单一线性的逻辑结构，生成一种更开放、更灵活、多线分层并进的新的教学结构，同时，让学生不但了解是“是什么”，而且能发现“为什么”。