浅析合作学习在大学英语写作教学中的应用

2020-12-08杨丽丹

山西青年 2020年2期

杨丽丹

德宏师范高等专科学校外国语学院，云南芒市 678400

一、概述

英语学习中教师主要是培养学生听、说、读、写的能力。写作排在最后并不是说它就是最不重要的。相反，写作是一种很重要的手段，使得人们能以多钟方式和别人进行交流，甚至可以说写作在人类文明历史进程中都起到至关重要的作用，促进人类社会的发展。教师和学生都应该重视写作这一实用技能的培养。那究竟教师该怎样有效培养学生的写作技能呢？合作学习就是一个行之有效的办法。

二、合作学习的重要性

传统的写作课教师很少关注学生写作的过程，而是过多强调语法结构。教师对如何写作给予的指导比较少，不可避免的后果就是学生渐渐对英文写作失去信心和兴趣，写作时仅仅是根据语法规则堆砌词汇，更有一些学生甚至是直接从网上东拼西凑一篇作文或把一篇中文作文用翻译软件翻译成英语。与传统教学方法不同，合作学习者需要共同合作来解决问题，小组每个成员都需要做出贡献。合作学习还能有效提高学生的人际交往能力，当学生以小组合作学习时，他们需要互相讨论和倾听其他成员的观点。在合作学习者彼此交流的过程中，他们也会收到其它成员对自己的观点看法的及时反馈，这在大班教学中是无法实现的。通过小组合作学习，后进生也能通过向成绩好的学生学习而转变学习态度。

三、合作学习在大学英语写作教学中的应用

（一）写作课前设计好合作学习活动

教师要在每一次课前设计好学生合作学习的活动，这直接关系到写作课合作学习能否获得成功。备课时要对学生和写作内容进行深度研究。合作学习活动有的简单有的又比较复杂，为了设计出较复杂的活动，教师要仔细设计每个步骤，合理规划好写作课上每个步骤需要的时间。而课前将学生进行合理地分组也是很有必要的。事实上，这不是一件容易的事，教师要熟悉学生的兴趣爱好、特点和英语水平，根据同组异质、异组同质的原则，将学生分为四人一组或六人一组，分组情况不能以学生意愿自由组合。例如笔者在上大学英语第六单元写作课前，就先把全班学生按英语成绩、课堂表现分成四人一组，其中既有优秀学生也有后进生，每个小组再推选一个同学任组长。针对日记这一文体，要求学生课前以小组为单位思考问题：日记的写作格式、语言特点是什么？组长将小组讨论的观点整理好，上课时发言，并布置学生课前预习课本上的范文，要求熟悉日记写作格式和固定表达。事先做了这些准备工作，上课时新课导入和教学就变得容易且有成效。因为学生事先思考过，上课时再听取其它小组的观点和老师的知识补充，肯定能加深印象。

（二）课堂上开展合作学习

课堂上导入、提问、学习环节结束，布置给学生课后写一篇记录自己兼职经历的日记，字数100 字左右，让学生在批改网上写作并提交，学生提交作文后批改网立刻就会打出分数，并有按句点评和修改意见。有的同学第一次提交的作文成绩不理想，会在私底下多次修改提交，就笔者看到修改提交次数最多的同学高达40 次，这是一个很好的现象，学生通过反复修改了解自己的问题所在。笔者在写作任务完成后，根据批改网给出的作文情况分析，可以看到本次写作任务学生的问题排名前四的分别是大小写、拼写、不规范、主谓一致，并根据这些大部分学生存在的共同问题挑选典型样本进行人工详批。上课时先给出评价标准和目标要求学生先对样本开展评价，然后在小组范围内讨论并交换修改意见。这个过程中笔者是到学生中间去的，对有争议或小组内无法解决的问题给予指导帮助。然后笔者再提供之前的修改意见，让学生把他们自己的修改意见和教师的做一番对比。最后让每个学生根据刚才修改样本的经历对自己提交的日记进行再次修改，然后小组内成员进行同伴互评，笔者对有需要的小组进行指导，然后将最终稿的作文重新提交到批改网上，很明显地看到，几乎每个学生的作文成绩都有了提高。

在这整个合作学习的过程中，教师应该在教室走动，把控好全局并对有需要的小组提供帮助；此外，教师还应该多关注成绩较差的学生的表现，并积极引导他们抓住机会和其他成员进行互动交流提高自己的写作水平。

（三）写作任务完成后总结合作学习

每次写作任务结束后教师都应该就合作学习的情况进行评价和表扬、鼓励。当然，教师还应该从合作学习的各个方面进行研究、收集反馈信息、评价学生的表现，这么做有助于改进合作学习方法下的写作教学。教师可以通过观察学生小组活动收集成功的经验，总结不足之处，渐渐地就能建立起合作学习模式下大学英语写作教学的良好机制。