小学美术教学中的情感教育

何开朗

（贵州省印江土家族苗族自治县杨柳镇中心完全小学，贵州 印江 555200）

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。”而艺术是情感的集中体现，艺术教育对与人的情感的培养和提高，有着非常重要的作用。现代文艺大师丰子恺先生说：“艺术是为人生的，人生走到哪里，艺术就跟到哪里。”艺术是凝固的感情，是创新的摇篮，更是素质的体现。作为一名美术教师，我更深刻地体悟到艺术教育是一种陶冶性情、净化心灵的情感教育。

一、教师要引导学生，激发情感

情感，不会无缘无故地产生。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。角色互换，拉近距离。

努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。教师可以让课堂中的自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与到讨论、探究等学习活动的全过程中去。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的氛围，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。

二、在美术教学中渗透情感教育

（一）美术与情感相结合

艺术是感情的表达，是灵魂的体现。教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去感染学生，拨动学生内心的情感。创设艺术情境，需要根据美术作品的风格和内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，就可以充分调动学生的多种感官，帮助学生更好地进入艺术欣赏的心理状态，激发他们进行想象与联想，培养和锻炼他们的发散思维，使学生在艺术审美情境中触景生情，在情感共振中获得审美体验，从而陶冶性情，凈化心灵，提高思想境界。

（二）美术与文化相结合

艺术源于现实生活，又高于现实生活。每一件艺术作品都有其产生的背景，体现作者内心的情感。我们在欣赏一件美术作品时，应从了解作者开始，进而了解作品创作的背景及所体现的价值与意义等。只有全面深入地了解作品的创作历程，才能体会艺术作品深刻的内涵，才能与作者进行心灵深处的交流并产生共鸣。启发引导学生发散思维，加以联想、想象。

（三）美术与幻想相结合

小学美术教学的重点在于提高学生的学习兴趣，引导学生驰骋在富于想象力和创造性的思维当中。在幼小的心灵中埋下艺术的种子，他们就会在成长中，对生活、对艺术、对世界保持长久的兴趣。有了兴趣，才可能带着一颗敏锐的心去感受、去体验、去创造。学生的心理往往拥有最美好的画面，这是他们通过幼小的心灵去触碰这个世界而留下的印记，如果可以用美术作品把这些美丽的画面展示出来，学生会受到极大鼓舞，能激发他们创作的内动力，对培养学生的爱好、欣赏能力及情操陶冶等都又极其重要的意义。

三、美术教学中情感教育的方式

（一）营造良好的课堂教学情境

营造良好的课堂教学情境是实现课堂有效教学的关键。在教学中，可以设计多种不同的课堂引入形式——故事引入、游戏引入、场景引入等，创设相应的环境气氛，让学生投入到故事或游戏中，萌发对美术的情感。

课堂情境的创设还可以根据课堂的具体情况进行深入和发展：（1）让学生观察生活，自主深入课堂学习。（2）让学生大胆地表达自己的想法，在欣赏艺术后说感受、给艺术取名，用自己的方式理解艺术。（3）有效组织，高效参与，给学生更多的实践机会，可以结合绘画创作让学生运用不同的方式表达情感。

（二）感受艺术情境

教师可以通过生动地讲述，创建一个美术情境，使学生头脑中形成一幅幅连贯的画面，甚至可以想象故事发生发展的过程。每个孩子的想法各异，彼此间互相描述，可要求学生据此创作一幅情境画。

（三）拓宽情境

拓宽情境是情感教育的核心和课堂教学的高潮，拓宽美术教育的情境可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，也从中感受集体精神，投入情感，从而引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，不断提高审美情趣。

教师可以组织学生自编故事，充当美术作品中的角色。教师做“摄影师”，用数码相机把作品收录下来，最后用电脑将他们的美术作品组合成动画故事。这种方法把传统工艺手段和现代多媒体技术整合运用，贴近孩子们的生活，又提高了观察、造型和结构能力，扩大了他们的知识面和艺术视野。

（四）让学生主动参与艺术实践活动

通过提供给学生感受、表现、创造艺术的机会，使学生主动参与到艺术实践活动中，并从中学习最基本的艺术知识，养成在日常生活中发现美和积累素材的习惯，提高艺术鉴赏能力和表现能力。鼓励学生积极把心中的想法用艺术的形式表现出来，使学生获得艺术审美的体验，享受成功的欢愉。与此同时，通过艺术教育，着力培养学生的个性、创新精神及合作意识，陶冶情操，发展创造力，并为其他方面的学习创造有力的条件，以促进学生的全面和谐发展。

四、评价交流，升华情感

在美术课堂教学过程中，教师有必要针对实际情况，积极引导学生在赏析美术作品（包括大师作品、老师作品和学生作品等）过程中，或针对自己与他人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神以及社会上出现的某种美术文化现象等，通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流，鼓励学生讲出并不断更正自己的感受，加深学生对美术活动过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系，时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心，并长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。

当然，我们还需要树立大美术教育观，立足小学美术课堂，积极向外拓展和延伸，大力开发并有效利用各种美术课程资源，开展形式多样的课外、校外美术活动。这样，课内外相互配合和补充，形成美术教育的合力，以此实现情感教育的多元化目标，最终达到提高学生综合素养和促进学生全面发展的目的。