基础护理教学中采取基于微课的翻转课堂模式的临床效果

刘 博

（吉林省四平卫生学校，吉林 四平 136000）

微课指的是一种以视频作为主要的教学载体，记录授课老师在课堂教育教学的过程中围绕某一个教学环节或者某一个知识点而采取的学和教的全过程[1]。翻转课堂的基本思路是在现代信息技术的先进环境中，转变以前在课堂上讲授知识，课后再完成作业的模式，在授课前学生通过查看资料以及观看教学方面的视频，提前进行知识预习；授课老师则主要应用课堂上的时间与学生之间进行交流，组织并且参与小组的活动，认真解答问题，以达到知识内化的目的[2]。把翻转课堂以及微课进行结合应用到基础护理的教学中，对于培养学生的思考能力和自学能力等有一定的促进效果。本研究主要探讨了基础的护理教学中采取基于微课的翻转课堂教学方法的临床效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在我校2018级的护理中专生内，随机选择两个班级，分为观察组（共有学生42名）和对照组（共有学生43名）。观察组42名，男1例，女41例；年龄15～17岁，平均（16.01±0.54）岁。对照组43名，男1例，女42例；年龄15～17岁，平均（15.94±0.48）岁。两组学生的一般资料具有可比性，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 研究方法

常规的教学方法是以授课教师讲解为主的课堂教学模式，方法包括举例法、讲授法以及示教法等。基于微课的翻转课堂的具体方法如下：（1）课前的准备：包括实验的课前准备以及理论的课前准备两个部分。在理论课前的1星期，授课教师应当采用QQ把微课的课件发送给观察组的42名学生，微课的课件主要包括2个任务，第1个为基本任务，其内容为一系列围绕基础护理的基础问题，每个学生必须在上课之前对上述的基础问题进行预习和回答。以“隔离技术”作为例子，在理论课之前，学生按照微课的课件上的基本任务先进行认真的预习，比如需要穿隔离衣的情况、穿隔离衣的重要性和必要性以及隔离衣的哪些部位属于清洁区等。第2个为汇报任务，授课教师按照本次授课的具体内容，提出若干个有关的开放性问题，学生按照小组为单位，在课前共同查阅资料，探讨开放性问题的答案，并且制作成微课PPT。（2）课中汇报：按照课前的任务，在课堂中随机选择两个小组进行微课的汇报演讲，剩余的小组共同进行点评，最后由教师按照学生的点评内容和汇报内容进行反馈性的总结。

1.3 观察指标

比较两组学生的操作成绩以及理论成绩。

1.4 统计学方法

2 结 果

观察组学生的操作成绩为（93.42±11.75）分，理论成绩为（95.46±13.27）分；对照组学生的操作成绩为（87.34±10.26）分，理论成绩为（89.31±12.48）分；观察组学生的操作成绩以及理论成绩高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨 论

基础护理学是研究疾病的发生规律，而且应用护理程序对疾病实施护理的一个重要学科。基础护理学对于学生来说，因为会存在一定程度的学习吃力情况，需要改变教学模式，提高学习的效率以及调动学生的积极性，也有助于提高成绩。近些年来，随着我国不断深入教学方面的改革，护理专业也随之加大和加快了改革的步伐，通过采取多种先进的教学模式和教学手段，改变以前常规的教学方法，有助于者增加护理专业学生对于学习的兴趣，提升教学的最终效果[3]。微课以教学实践以及新课程标准的要求，以10～20 min的视频作为载体，认真记录授课的某个教学环节或某个知识点，将教学资源和教学活动进行组合[4]。根据授课老师所提供的微课视频，学生能随时随地多次复习下次授课的知识点，指导全部掌握，可以大大增强对于重点知识和难点知识的记忆。翻转课堂不但可以提高学生学习的参与性和积极性，还可以提高学习的效率[5]。翻转课堂有助于学生进行个性化的学习，激发每个学生可能存在的能力。本研究结果发现，观察组学生的操作成绩以及理论成绩高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。表明将翻转课堂以及微课进行结合对增加学生学习的兴趣、培养学生解决及分析问题的能力等具有较好的作用，可以提高其学习成绩，是一种值得应用的教学模式。

综上所述，在基础的护理教学中采取基于微课的翻转课堂教学方法具有比较满意的效果，有助于提高学生的操作成绩以及理论成绩。