浅析小学语文教师应如何增强教学感染力

陈芳竹

（大厂回族自治县大厂镇王必屯中心小学，河北 廊坊 065300）

教学需要感染力，感染力会使教学具有打动人心的魅力，会充分调动学生学习的积极性，使师生间展开心与心之间默契的交流，教师应采用多种教学方式，让课堂教学充满活力与感染力，有助于提升学生的语文素养。

一、课堂导入要有感染力

（一）教师导入。当前的阅读教学把学生的“学”放在首要、核心的地位。但与此同时，教师的“教”仍然具有不可忽略的作用。教师要向成为学生阅读学习中合格的引路人，首先在课前要认真品读文本，依据文本的文体、主题、创作背景、情感基调，选择出最为合适的导入方式。教学《宿新市徐公店》这首古诗时，以作者创作这首诗的经历作为切入点，进行激趣导入。教师本课的导入采用了介绍诗歌创作背景的导入方式，激起学生阅读的兴趣。

（二）融入各种角色。选择了正确适宜的导入方式是否就意味着导入的必然成功?答案是否定的。听课时会发现这样一个现象：同样是采取故事导入的方式，有些教师一出口便引人入胜，别说是小学生，就连我们这些成年人也被深深吸引。可有些教师虽然也在讲着故事，却不太为其所动。究其原因：有的教师讲故事的时候没能充分融入角色中。所以，在导入的时候，教师--定要把自己的整个身心调动起来，要投入充分的情感，融入各种角色之中。毫不夸张地说，语文教师，尤其是小学语文教师，就如同演员一样，常常需要在阅读教学的导入中扮演不同的角色。只有投入了情感，才能成功塑造角色，才能把学生带入文本的意境中。这样的导入才具有感染力，才更有效。

教师在导入时全心投入到适宜的角色中，时而是饱含深情的演说者，时而是平等对话的对话者，因此，不仅激发了学生学习的兴趣，更激起了学生对长城的一腔深情。这种激趣且充满激情的导入非常成功。

二、课堂提问要有感染力

在语文阅读教学中，提问是常常实施的一个环节。传统教学中的提问，是教师启发引导学生的一种方式，真正有益的提问应该有助于阅读教学的步步推进，有助于阅读教学重难点的突破，有助于学生思辨能力的提升。

（一）提问有启发性。教师向学生提问时一定要注意问题是否具有启发性，是否能激发学生进行深入思考。欠缺启发性的提问无法调动学生思考的积极性，会显得空洞而苍白，有的提问，学生无需细细思考，只需瞟一眼教材文本便能答出。有的问题既无助于学生领会课文主旨，也和教学重难点关系不大。而无法激发学生深层思考的问题会使学生总处于浅层思考中，对他们思维能力的提升毫无帮助。因此，需要教师提有思考价值、启发性的问题。

教学《荷花》第二段时，教师李设置了这样一个问题：这一节里有两个字用得很好，你们看出来了吗?，学生很快找出“冒”字和“露”字。接着，教师引导学生分析“冒”和“露”好在何处，得出结论。教师的这一简单提问，其实是有启发、引导的作用。这样的提问当然是对学生具有感染力的，因为它能启发学生用心思索，找寻答案。

（二）良性互动。在阅读教学导入时提问，引导学生质疑。爱质疑、爱发问是孩子们的天性，在导入新课时，在开门见山，直接进入课题，再引导学生围绕课题自行发问。教学《日月潭》时，教师用一提问来引出学生自己的问题：从课文的题目，想知道什么？学生们纷纷提问，他们提出的问题很有价值。教师给他们提供质疑的机会，这有利于学生思维的发展。

阅读教学中，学生感到困惑之处也往往是教学的重难点所在。所以，教师要引导学生对自己在阅读中的困惑之处质疑。教学《落花生》一文时，教师先让学生默读课文，画出不理解的地方。学生读完课文后，教师让学生提出自己不理解的问题，可此时竟无一人举手。于是，教师启发提问，经过教师地指引，学生纷纷提出不理解的词语。学生的提问都局限于词语时，教师再次启发提问在教师耐心细致的启发提问下，学生的思绪一下子放开了，提出一个个颇具价值的问题。教师要鼓励学生质疑，帮助他们克服胆怯心理。与此同时，可以通过启发提问一步步引导学生针对自己不理解的词、句进行质疑，从而逐步锻炼他们质疑的能力。

三、课堂朗读要有感染力

朗读在小学语文阅读教学中具有不可取代的作用。朗读在我们的语文学习中占据了重要地位。所以，小学语文阅读教学中，教师对朗读要有充分的重视。

（一）明确朗读目标。阅读教学需要朗读，因为朗读有助于我们悟出文章的内涵，朗读有助于我们彼此的心意相通、情感相溶。但是，朗读不能漫无目的，不能为了读而读。朗读须有明确的目标，阅读课堂上的每一次读都应该读有所获。因此，当教师引导学生朗读前一定要在心里问一问自己:“我们为什么而读?”，在阅读教学中，教师根据不同的教学环节选定不同的朗读目标，引导学生有针对性地读，带着目的读，力争让学生读有所获。当然，这只是笔者的简单归纳，在阅读教学中，每个教师都可以根据教学的需求制定有益于教学的朗读目标，增强朗读的实效性。

（二）朗读方式多样化。小学生正是活泼好动、喜好新奇的年纪，如果每次阅读课上的朗读方式都是单一的，他们就会对朗读产生疲倦感，打不起精神，提不起兴趣。所以，阅读教学中朗读的方式需要多样化。可以时而全班读，时而小组读，时而个人读，时而范读。有时分角色朗读，有时接力朗读，有时竞赛朗读，有时配乐朗读等。总之，朗读的方式要根据文本的特点、教学的需要经常变一变，学生在朗读中才能体会到新鲜感，朗读的感染力自然会得以提升。