谈谈小学数学教学的几点感悟

董海春

（河北省唐山市丰润区石各庄镇女过庄小学，河北 唐山 064001）

一、培养学生勇于提出问题的精神

一名教育工作者的岗位职责不仅是培养孩子学好专业知识，更关键的是让孩子明白怎样学习。学好质疑便是知道如何学习的一个关键标志。孩子们大多数开朗好动，因而，教育工作者要充分构建民主和谐的课堂教学气氛，使孩子善于发散思维，勇于对数学难题提出质疑，敢于表述自身的见解。在数学的课堂教学中，教育工作者要以积极的心态和的精神面貌看待每一个孩子，拉近师生间的间距，培养孩子勇于提问问题的精神，创建德育教育下的新式师生关系。数学课堂中应充分运用学生的自觉性，推动孩子进到最好的学习状态。教育工作者选用语言和手势等方法激励孩子勇于提出问题，并对孩子的质疑给予表扬和赞誉，那样能最大限度地提高孩子的胆量，唯有不畏惧出错、勇于质疑才可以逐步的提高，慢慢理解数学的精粹。

二、从日常生活具体下手，创设教学情境，精彩导进

孩子们学习知识学的最后目标便是以便用，因此从大家有兴趣的事儿上去学，毫无疑问会提升学习的效率和品质。都说完美的开端是取得成功的一半，因此一个风趣、生动的导入也就可以说成一堂精彩的教学的一半。

数学问题与日常生活是有紧密联系的，教材内容中也有许多的事例，老师假如想让孩子接纳起来更方便、简单，就应当用孩子了解的日常生活情景或社会经验着手。孩子们的求知欲强、喜欢提问、开朗爱动、且专注力均值只有集中化十分钟，数学老师就应当从这种层面多去思索。要充足地充分发挥孩子非智力因素在学习中的功效在课堂教学中构建出学与“玩”合二为一的教学策略，孩子在“玩”初中，在学中“玩”。

三、塑造学生的创新思维观念

数学教学课堂应全力塑造孩子的创新思维观念。不断创新一个中华民族事业兴旺锲而不舍的驱动力，要依据孩子的不一样特性，鼓励孩子开展逻辑思维的自主创新，打造出和谐、民主的课堂教学气氛，让孩子在融洽的课堂教学中多方位地独立思考。每一个孩子都有着一种学习接纳能力，老师要充足激起孩子的这类能力，多给孩子主要表现自身的机遇，使孩子有学数学的成就感并为将来建立信心。

四、在小学数学课堂中实行分层教学

教育工作者可考虑到在数学课的教学环节中遵照分层教学、因材施教的标准。“因材施教”是指院校、教育工作者要从每一个孩子的具体情况考虑，用心考虑到孩子的个别差异，采用不一样的方法开展文化教育。因材施教也是世界各地广泛采用的教学原则。

班集体统一授课的方式是现阶段学校德育中很基础的教学方式，它尽管一连开展了多年，但他有非常大的缺点：那便是课堂教学步调一致，不可以全方位充分考虑孩子的个别差异，不利因材施教。有的学校太关注考试分数，使许多老师忽视了孩子之间的个性化差别，仅仅机械的用固定传统的方法“不辞劳苦”地把教材的专业知识来教一批又一批不一样情况下的孩子，老师应对的是个别差异比较突出的孩子构成的班集体，开展的是不划分等级的不可以取长补短的文化教育，没有分毫自主创新可谈，不会非常好地发掘每一个孩子的潜力，比较严重减缩了孩子成长和接受知识的能力。因材施教最重要的便是针对不一样状况的孩子，不一样学习能力等差别开展不一样的教学规定、教学策略和教学方式。要正确看待差别，不可以求同，要存异，要追求孩子的个性化发展，保证既能充分发挥学习优秀的孩子，又永不放弃学困生，使每一个孩子充分运用自身的能力。

五、合作、互帮互助的学习方式中渗入情感

现如今在社会发展上时兴着一种叫法“情商智商”，注重情感智力关键是：认知 和管理情绪；调整心态；妥善处理人际交往等层面。在现如今社会发展愈来愈重视人的团队精神，合作精神，而情感课堂教学正能反映这一要点。情感课堂教学的策略以合作互帮互助主导。合作、探究、交流的学习方法是孩子们以合作为基本，互相沟通交流熏陶的全过程。老师让孩子根据需求合作探究学习，提出质疑，处理难题，老师不急切去解释孩子的难题，只是让孩子在沟通交流、互动讨论中理解知识。这种方式有益于提升孩子妥善处置人际交往和产生顽强和客观调整的意识。

如讲解《圆的周长》时，老师仅仅给孩子一根线，好多个圆片及测量仪器，让孩子以团队为单位开展讨论探究。在团队中，孩子自身在沟通交流时候找到记录员、操作工及小队长。教学课堂中的合作团结交流的气氛，让孩子学会了尊重别人，教学课堂中的合作交流，又让孩子学会沟通、探究、团结，同事还有了竞争意识，形成时间高效率意识，塑造了孩子不断进取的精神。打破了传统式的教学策略，给孩子畅快表述，和人相处协作，积极开展管理决策，主动参加活动的机遇，另外也为表述能力、协作观念、团队组织意识的发展提供了很重要的条件。

六、动手能力实践，把抽象性的知识细化

我执教的学生是低年级的，像这类低龄化的学生处在初步认知运算阶段，逻辑性能力比较差的，因此对抽象性的教材内容不能充分掌握。孩子们了解事情的方法是直观的抽象的。因此在讲解过程中，尤其是图形的教学中，一定要正确引导孩子自己实际操作，充分发挥孩子在教学中的主体作用。比如：我在讲解《图形的拼组》时，仅仅解读长方形的两根对边相同，正方形的四条边都相同，将会有一大部分的孩子很模糊不清。可是如果孩子自己实际操作动手折起来以后，孩子自身就可以归纳概括总结定论了。这种动手操作能力实践的方式，不但能使孩子更直观的提出质疑，另外也可以激发孩子的自学能力，感受自身发觉并解决困难的满足感

数学老师要在长期性的教学实践中积累吸取经验，造就出更有益于提升孩子素养的教学方式，希望根据大量的教学实践，塑造出全面的发展的高质量优秀人才。