幼儿园绘本阅读教学活动实践研究

2020-12-08吴峥

魅力中国 2020年24期

关键词：小兔子绘本幼儿园

吴峥

（江苏省常州市武进区洛阳中心幼儿园，江苏常州 213100）

引言

在幼儿园开展绘本教学过程，要重视提高幼儿阅读能力。教师在进行绘本阅读教学设计过程，应该结合幼儿年龄特点，有针对性地制定更加高效的教学方案，从而才利于激发幼儿阅读兴趣，以此有效地提高幼儿阅读水平。

一、幼儿园绘本教学的价值

绘本是幼儿接触较多的阅读对象之一，其作为幼儿的启蒙读物，内容以多样化的图片形式呈现，同时语用文字作为辅助说明，能够充分迎合幼儿群体的阅读兴趣，形成极大的感官刺激，激发幼儿形成相应的想象空间，提升阅读效果。绘本的阅读会幼儿身心发展具有下述意义：一是绘本是幼儿了解世界的重要渠道，绘本所涉及的主题较为广泛，且来源大多为现实生活，因此通过绘本的阅读，可出充分拓展幼儿的知识领域，促进幼儿从小养成与自然和谐共处的意识。二是幼儿阶段是发展语言能力的关键时期，因此高质量的绘本可有效激发幼儿锻炼语言能力。三是幼儿还可通过绘本内容接受审美熏陶。幼儿通过对绘本内容的观察和阅读，来提升自身对美感的认知，形成个性化的情感和意识，最终完成艺术熏陶。

二、幼儿园绘本教学实施策略

（一）创建良好的阅读氛围和阅读环境

良好的阅读环境是幼儿获得知识和能力启发的客观条件。教师可积极为幼儿营造相对舒适和自由的环境开展阅读。环境中可为幼儿提供不同主题内容的绘本，在座椅的选择和摆放等方面也需尽量迎合幼儿的审美倾向，从而让幼儿在客观环境的熏陶下主动开展阅读。阅读需要环境保持安静，因此教师应尽量提升阅读环境的安静效果，同时让幼儿自主选择阅读的姿势和内容，从而为幼儿营造相对自由的氛围，促使其感受到阅读的乐趣，以此激发幼儿参与阅读的热情。

幼儿园也可将优秀的绘本资料张贴在教师或楼道等公共区域，让幼儿可随时观看，获得鼓励。具体内容可为亲子阅读照片、绘本表演等，让幼儿充分感受到阅读的良好氛围。摆放的书籍数量应满足幼儿需求，可使每个幼儿都能拿到自己喜欢的绘本，从而在根本上鼓励幼儿参与阅读。

（二）采取多样化的阅读手段

教师可运用多种手段调动幼儿的阅读积极性。一是猜想式教学。教师可在带领幼儿开展阅读前，先给出绘本的部分信息，让幼儿自主猜测故事的发展趋势。此时幼儿会被故事所吸引，也会自然调动积极性来对故事情节进行猜测，从而达到理想的阅读效果。如进行《逃家小兔》阅读时，绘本的第一幅图是妈妈用萝卜喂小兔子，教师便可以此为信息引导幼儿进行故事情节的猜测，小兔子为什么要让妈妈喂呢？他会和妈妈说什么呢？此后在第二幅图当中，小兔子变成了石头，妈妈为了找到小兔子又会发生什么呢？幼儿可充分发挥想象进行猜测，从而体会到母爱的伟大。二是情境式教学。幼儿对模仿的兴趣较高，因此在组织绘本阅读时，教师便可结合绘本内容让幼儿进行模仿。教师可为幼儿设计好一定的情境，让幼儿分别扮演绘本中的角色，从而加强对绘本内容的理解。如在进行《小兔乖乖》的阅读时，教师便可让幼儿分别扮演小兔子、妈妈和大灰狼角色。幼儿会通过对语气、神态的表现对三个不同角色进行区分演绎，在理解的基础上充分展示不同的人物特征，从而体会到语言的艺术魅力。

（三）合理运用多媒体

幼儿对新鲜事物的好奇心较强，因此教师在组织阅读时适当引入多媒体技术参与教学，综合使用图片、声音等素材完成阅读教学任务，会有效提升阅读效果。如在进行《拔萝卜》的阅读时，故事讲述了老爷爷种的萝卜太大，到了成熟时拔不出来。因此小姑娘、小花猫等都来帮助老爷爷一起拔萝卜。教师用相应的劳动场景的图片加上适合的背景音乐，会为幼儿呈现出更为生动的劳动场景，让幼儿感受到劳动现场热烈的气氛，从而会调动更大的热情参与阅读。使用多媒体技术实施阅读教学时，教师应格外注意迎合幼儿的兴趣倾向，同时与家长保持积极有效的沟通，充分发挥信息技术对幼儿的引导作用，让幼儿在绘本阅读方面最大限度提高热情，满足其心理及智力发育需求。

（四）组织课外阅读实践活动

幼儿普遍较为活泼，对各类活动均保持高度的热情，教师应有效利用此心理特征，为幼儿设置主题鲜明又具有趣味性的活动，让幼儿在活动中完成阅读体验。如在进行《乌鸦喝水》阅读时，教师便可引导幼儿思考乌鸦能够喝到水的方法。此时教师可让幼儿分组进行实践，亲身尝试乌鸦的方法，以此提高对绘本内容的理解。教师可将幼儿分成三组，第一组给半瓶水和小石子；第二组给半瓶水和大石子；第三组给少量的水和小石子，让幼儿分别尝试喝水的方法。这样幼儿便可通过实践逐步总结出规律，体验到乌鸦喝水使用办法的妙处。绘本阅读如果只局限于文字层面，便会流于简单和表面，但如果幼儿亲身实践便会获得更为真切的感受，在实践中幼儿可充分调动思维能力，积极总结规律，从而形成解决生活问题的能力，增强对绘本内容深入挖掘的意识，体会到阅读的乐趣，从而最大限度实现绘本阅读的意义。