信息技术环境下幼儿园科学活动教学模式探究

宿海英

（河北省邯郸市峰峰矿区教师进修学校，河北 邯郸 056200）

伴随着科技的迅速发展，以多媒体、数字化、智能化系统为关键特点的信息技术，已经对幼儿园传统式的课程理念、內容和执行造成很大的影响和改革。尤其是在教学中，信息技术的优势也愈来愈显著。它更改了传统式的教育模式，以其与众不同的作用为教学产生了举世瞩目的改变。如它在语文教学里将图、文、声、像集中为一体，生动活泼的动感形象、色彩艳丽的界面、清楚规范的发音为儿童学习語言构建了一个优良的视觉效果、听觉的互动式語言环境。例如，它在艺术教学中超越了时空，根据清楚的声音、鲜丽的颜色和流动性的画面刺激儿童的视、听觉感观，让儿童与“当代艺术家”自由交流。

在“科学”这一操作性、探究性学习较强的行业教学中怎样应用信息技术来提升大家的教学水平呢？两者之间怎样更合理融合？首先大家应搞清信息技术在科学领域教学中协助大家处理什么问题？它是不是具备与众不同的优点？

一、更改创设情境的方法，激起儿童的学习兴趣

一个活泼、有趣的教学情境能有效地激起学习欲望。过去在教学情境的构建上，教师简直费尽心思，现如今运用信息技术创设教学情境，能迅速地处理这一难点。比如，在了解“序数”的数学过程中，要有一个“商店”的情景，开始老师要挪动桌子、层架在班集体里构建一个“商店”，现如今运用信息科技就能迅速将一个“商店”展现在学生眼前，还能够应用动漫技术性设计方案难题，如小鹿到商店去买零食，但是找不着零食在哪儿，因此营业员大姐告知小鹿精确的方位，请学生们依据营业员的提醒协助小鹿找零食，酷似的商店、趣味的动漫，跑来跑去的小鹿，营业员大姐的提出问题都让学生们亲临其境，迫切地参加到主题活动中。

二、更改內容展现的方法，更清楚地突出主题，处理难题

每一个主题活动都是有一个关键的经验必须了解，如，在数学《量桌子》过程中，学生们要学好恰当的测量法：以用积木做为测量仪器为例子，精确测量时要从最左侧开始，积木两端对齐桌子，量一次就在积木的后边做一个标记，第二次从标记处向下量，每量一次必须做标记，从左往右，一直量到尾端，最终数一数几个标记，那么桌子就会有几片积木的长。方式非常繁杂但每一个关键点又没法省去。过去老师一直要将桌子抬高让儿童都能认清桌子的一条长边，随后一手持积木，另一手持笔，边演示性边解读，即便如此依然发觉要让小孩学会确实有一定艰难，难以记牢。假如依靠多媒体系统的展示便能合理处理这个问题，老师能够将测量法制做成动漫视频，向小朋友们展现，如多媒体演示中有张桌子，有一支能动的笔，融合老师的解读，逐步以有趣、形象地将方式传送给小朋友们，变大且栩栩如生的视频每一个小朋友都喜爱看，各个喜欢接纳，学习上的心理恐惧没了，主题活动的实际效果当然大大的提高。

三、更改经验分享的方法，尽快协助幼儿分享研究的过程与结果

科学性的活动十分关注儿童的探寻过程，并激励小朋友们胆大分享和表述。但通常小朋友记不得过程，影响了儿童的分享和交流，这时候借助信息科技能真正、动态性的再现探寻过程，让小朋友的分享已不是靠追忆，对过程的转述更为合情合理，而老师也可以精确掌握某些小孩在科学学习中的逻辑思维趋势。如，科学活动《切蛋》，老师出示了细绳、切蛋器、塑胶刀等让小朋友们试着多种多样切蛋的方式，分享、交流切蛋的经验。在分享交流中，过去一直展现儿童的結果，让儿童口头上叙述切蛋的过程，因为要靠回想，因而小孩通常不可以全方位客观性地叙述，这时应用影像分享的方式能重现小朋友们的实际操作过程，减少叙述难度系数，小朋友们能够看见操作流程边追忆边描述。此外，录影輔助在提高分享沟通交流阶段的同时，更使小朋友们分享沟通交流时的不详细语言表达能力进行了直观详细补充说明。另外，也可以非常好地协助别的小朋友直观掌握实际操作中的难题，为小朋友分享提供便利。

四、更改师幼互动的方法，激起幼儿学习培训的自主性

信息科技还能非常好地融合声效、动漫等方式，为儿童的学习加油。小孩在与多媒体课件的互动交流中激起了学习自主性，小朋友们积极主动地准备下一个挑战，都想亲自去寻找答案，越来越更有信心，乐此不疲。

不容置疑，信息科技在许多层面跨越了传统式科学研究课堂教学，但在具体应用中也非常容易进到一些错误区域，导致多此一举。如：

（一）课件重视表面，反客为主，忽略实际效果

有的老师仅仅简易把教学内容制成课件，过多应用动漫、视頻、音效，课件仅在乎表面的绮丽，尽管看上去生动有趣，却非常容易分散化小孩子的专注力，导致影响，小朋友难以静下来思索。这样的课件不仅不可以反映现代信息技术的优点，其实际效果也比不上传统式的教学方式，不但达不上课程目标，并且还导致了教育资源的消耗。

（二）课件取代了幼儿实际操作，忽视了科学研究活动的研究特性

有的活动中老师仅仅用课件来展现试验，而不通过具体的实际操作让儿童获取经验，忽略儿童的动手操作能力动脑筋，儿童没有亲自参加研究的全过程，如此的课堂教学显而易见不符科学研究的课程特性和幼儿特性。

（三）课件信息过多，展现速率过快

老师在应用课件时，信息转换过快，等待时间短，沒有空出充足的時间让幼儿了解的信息，幼儿仅仅处于被动接纳。老师本来的目地是通过课件处理活动难题，可是結果反过来，丰富多彩的课件信息包围着了儿童，信息展现的速率让幼儿变成当之无愧的“观光客”。

那么，信息技术和幼儿园创新教育活动怎样合理整合呢？

第一，大家务必了解信息技术与课程活动合理整合的实质是把信息技术和当代教学策略有机融合起來，将技术性做为提升课堂教学效率、更改教学方式的一种輔助学习工具，其目地便是要提升教学课堂的实效性。

第二，在整合时，大家务必从课程目标、课程内容、课堂教学目标和教学方式等层面统筹规划，精心策划教学环节，遵循“适度、适当”的标准有效应用信息技术和设施。

1.合理整合的适度标准

“适度”是指信息技术方式的应用应选在最有益于幼儿了解掌握课堂教学关键点，使实际效果达到最好的机会。信息技术要用在“经典”之处，是这堂课的闪光点，亮点。一般用在突出主题、提升难题之处；用在提出质疑解疑之处；用在自主搜集信息之处。

（1）突出主题之时

信息技术与科学主题活动合理整合务必以课程内容为媒介，依据课程目标和儿童的认知能力特性，在必需的情况下开展。

（2）提升难题之时

一些科学內容较为抽象，小朋友难以了解，它是主题活动突显的难题。尤其是在学习动、植物专业知识时，许多动物与植物儿童平常压根见不上，没法获得理性专业知识。当代技术性的干预可使抽象事情具体化，对难题的解决拥有积极主动意义，做到变难为易的目地，让小孩想要学、喜爱学。

2.合理整合的适度原则

“适当”便是当用则用，不用则舍，信息技术并不是“点缀”课堂教学的。大家应当了解到：儿童科学学习的关键是激起学习的兴趣爱好，感受交流探究全过程，应重视儿童根据直接认知和操作过程开展学科学。因而应用要适当，千万别以便追求完美花拳绣腿而忽视了科学活动的特性。信息技术主要功能是“协助”课堂教学的方式之一，为了让主题活动“雪中送炭”，它始终无法代替儿童独立动手能力实验过程，因而，在信息技术与科学课堂教学的合理整合中，只有亲手做的务必真实经历，虚似的始终不如真正的。

总得来说，信息技术已经儿童创新教育中彰显出愈来愈强劲的优点，它能更切实解决传统式课堂教学解决不了的难题或做到提升主题活动信息量，提升学习兴趣的目地，合理地整合信息技术与科学课堂教学的整合可能获得锦上添花的实际效果，终将为幼儿教育的科学教学开辟一片新世界。