如何在高中数学教学中实施和开展分层教学

张晶

（内蒙古包头市青山区北重五中，内蒙古 包头 014030）

数学是高中里的一门重要的课程，学生学习数学的程度将直接影响学生的高考，甚至是日后的发展。所以，教师应根据不同学生的学习能力，展开更加有效的教学方式，使所有人融入到数学课程中来，从而激发学生的兴趣，达到教学目的。

一、分层教学方式的理论依据

（一）分层教学的理论依据是个别差异

在高中学生这个群体中，每个学生都有自己的行为特征和个性，这属于学生的特性，让学生改变这种特性肯定是不现实的，假使我们要保持一种相对稳定的状态，我们就要根据这种情况采用与之相磨合的教育方式，因材施教，才能达到我们的教学目的。

（二）掌握学习理论

在大家的教学全过程中，每一个学生针对专业知识的接纳能力不一样，这类差异是能够处理的，我们可以依据不一样学生的了解能力，进行目的性的教学，运用适合的教学标准，将每个学生的差异变得更加的接近，从差异出发，达到消灭差异的目的。

（三）最近发展区理论

意思是指每个学生存在的两种水平，一种是学生现有的水平，一种是潜在的水平，也就是最近发展区和教学最佳区。我们的教学本身就是根据学生的最近发展区，不断地激发潜在的水平，通过将潜在水平转化为现有的水平的一个循环过程。根据学生的现有能力，不断地开发潜在的水平，这属于教学的目的，从不同的差异出发，建立更加健全的最近发展区，从而达到更加有效地教学目标。

二、分层教学法的具体应用

（一）学生分层

首先大家必须对学生目前水平进行分层，这是实行分层教学的基本标准。分层方式可以是考试，依据考试的结果对学生进行分层，层数不宜太多，要确保学生的自愿程度，合理的划分层次，教师应该重视学生的自尊心，保持各层次之间的活跃性和流动性。在考试内容中，可以设置一些简单题型、中等题型和困难题型，这样的考试结果更能体现学生的现有水平，比如，简单题型和中等题型通过率较高的一般学习比较扎实，困难题型通过率较高的一般思维能力较强。在教学过程中，根据学生的学习情况，再做适当的调整。

（二）课堂教学分层

在课堂授课中，不同层次的学生对于接受知识，理解知识的能力方面存在很大的差异，一般可分为三个层次，第一层次的学生学习能力较强，表现出较强的思维能力和自主探究能力；第二层次的学生一般对于知识的理解为知其然不知所以然，老师讲解的知识懂了，但是没有自主的思考，只能明白了表面上的意思，没有更深的理解知识；第三层次的学生属于对于知识还不能完全的理解，学习能力较欠缺。课堂上，教师可以根据不同层次的特点，开展教学，让各个层次的学生积极地去讨论，保证每个层次中的学生差异最小化，然后让三个层次的学生一起去研究问题，第一层次的带动第二层次去思考，第二层次的带动第三层次的去学习。总而言之，教师应该对第一层次的学生权利下放，让他们充当一个学习的领导者，给与他们足够的时间去研究难度较高的知识点；对于第二层次的学生，教师应该抽出时间去引导他们，激发他们的兴趣，提高他们的探究能力；对于第三层次的学生，教师不能选择放弃，应该给与适当的关怀，合理的去教学，培养他们的积极性，从而提高教学的有效性。

（三）课堂评价分层

在我们实行分层教学的最后，分层评价对于教学也是一个不可缺少的环节。以每个层次为主体单位，对学生进行合理的评价。学生的学习能力是有差异的，我们不能按照对待优等生的标准去对待差一些的学生，这样会打消学生的积极性，显然这种是不可取的，反之，教师按照对待差等生的标准去对待优等生，会一定程度上使优等生产生优越感，安于现状，无法更上一层楼。所以，老师在课堂教学评价中，要根据不同层次的学生，展开不同的评价标准。在优等生中侧重学生的思维创造性方面，中等生侧重学生的研究能力，解决问题的能力，差等生侧重学生的基础知识掌握能力，本着鼓励性的原则，提高他们的积极性，努力融入到学习课堂中。

（四）课后作业分层

在课后作业方面，教师应该根据不同层次的学生布置对应的作业。对于优等生，多布置一些比较困难的习题，本着开发创造的原则，对于中等生和差等生，教师应该布置一些相对简单的习题，然后增加一些选做题，在巩固学生基础知识的同时，提高学生的自主思考能力。这种方式极大地改善了传统教学方式的不良之处，学生实际掌握的知识前提下，有选择性的去做作业，培养学生的兴趣，活跃了教学方式，提高学生的学习能力和作业质量，达到教学的目的。

三、结语

在高中数学教学中，教师应始终以学生为教学主体，采用分层教学方式，因材施教，使每个学生都有所提高，最大程度的去激发学生的学习兴趣。每个学生都有各自的行为特征，怎么去统筹兼顾学生喜欢的教学方式，是每个教师教学的方向所在，提高每个学生的现有水平，不断激发潜在的水平。所以，在日后的教学中，教师应该不断地开发新的教学方式，培养学生的学习兴趣，提高教学水平。