初中历史教学中问题式教学方式的运用

2020-12-08范向荣

魅力中国 2020年24期

范向荣

（河北省衡水市枣强县第四中学，河北衡水 053100）

问题式教学在教学中运用广泛，而初中历史教学中适度的运用问题式教学可以调动课堂气氛，引发学生思考与联想，形成互动式课堂氛围，让学生通过问题的引导来逐步的找寻解决问题的思路。然而在实际的问题式教学的运用中，需要依据实际情况做适度的调整与改良，提升问题式教学的适宜性，充分贴合不同学生群体情况需求。

一、初中历史教学中运用问题式教学的意义

（一）激发学生思考能力

在初中历史课堂教学中，运用合适的提问可以有效的激发学生自主性思考。只有发现问题，才能充分深入的理解历史知识，摆脱浅层次理解状态，锻炼学生深度思考能力。如果问题具有贴合学生思维习惯，具有趣味性，同时在相关情景的建立中提升学生感官刺激，可以有效的激发学生深入思考的能动性，提升学生历史学习兴趣，摆脱贫乏枯燥的课堂氛围。提问可以有效激发学生对知识点的好奇心，在恰当的提问引导下可以营造更为趣味性的教学情境。同时提问的连环设置还可以有效的整理学生对知识点的思路，让给学生能够打通思维阻塞点，得到顺畅而具有连贯性的知识点串接。

（二）提升学生学习信心

恰当的提问环节设置，可以配合回答的鼓励来激发学生学习信心。学生在受到认可后可以有效提高继续学习的动力。提问与解答是配套进行的，教师依据课堂气氛适宜的抛出不同难度、不同趣味的问题，特别是进行难度较低的提问时，可以有效的降低学生对于疑难知识点的畏难情绪，提升学习动力。

（三）明确教学难点与重点

提问往往可以表现出知识点的难点与重点。学生可以通过提问来发现知识点学习的方向与晦涩难懂关键点。教师的提问更多的需要依照教学大纲方向开展，将教学中的关键点通过提问来提升学生印象，深入学生思考，从而达到知识点的巩固效果。

二、初中历史教学中问题式教学主要方法

（一）创设问题教学情境

问题式教学并不是生硬的抛出问题，而是在提问前建立良好的情境建设，让学生对于知识背景材料有充分的了解与心理准备，从而带着问题去思考与查看资料。而情境建立上，可以采用口头描素、多媒体影像资料展示、文字资料阅读等方式，同时情境建设上要多贴合学生的理解能力开展，务必保证学生对情境理解的准确性。

（二）主要问题与相关问题的配合提问

在问题式教学中，提问可以单独提问，但是也需要做好配套问题的引导。单独的提出问题往往让问题缺乏足够的思路，同时学生缺乏前后连贯性思维想象。因此，问题可以进行连贯性配套抛出，这样连环式的提问可以有效的展现知识点的思维路线，特别是问题的不断深化，让学生能够在思路的引导下不断深化性思考。而问题由浅入深可以提升学生思考信心。盲目的抛出高难度问题会导致学生对解题产生畏难情绪，而首先做浅层次问题提问，可以有效的做好信心基础。提问上可以进行适度的线索提示，避免贫乏呆板的提问而导致学生无法找到解题思路。例如，点出材料中细微线索，适度的降低解题难度。同时提问语言可以适度的倾向学生喜欢的网络语言或者趣味性语言，这样可以有效的调动课堂氛围，提升学生对问题的注意力，活跃学生思维，避免呆板沉闷课堂氛围对学生学习激情的打压。

（三）扩宽解题分析思维

在问题式教学的最后环节中，需要对答案做分析或者点评。在学生回答的点评中，可以多使用趣味性语言，同时多以鼓励为主。首先对学生答案进行一定肯定，看到学生思维的闪光点，而后再做纠正性分析，这样可以有效的保护学生自尊心和自信心，维持学生较好的学习热情，避免过度批评而导致学生的沮丧和不自信心理。在分析答案的时候可以提出更多新颖观点，有助于学生打开思路，扩宽学生思维能力。同时通过不同学生视角可以对问题有更深入全面的理解思考，多鼓励学生之间做解题思路和答案的分析，营造和谐的讨论交流氛围。