双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用分析

章娇娇

（六安市叶集区第二小学，安徽 六安 237431）

引言：对小学语文教学而言，读写结合指的是将阅读和作文进行结合，以此来达到锻炼学生语文能力的目的。通过调查能够发现，部分教师对读写结合仍旧存在认知偏差，开设单独的教学课堂，这样做不仅无法保证教学效果，还会导致学生的语文能力始终难以得到有效提升。在汉语应用范围不断扩展的当今社会，针对阅读和写作开展高质量教学活动，使语文教学效率得到提升，具有十分重要的现实意义，以语文教学为切入点，围绕着读写结合展开探究，自然很有必要。

一、小学语文中应用读写结合的意义

小学阶段开展的语文教学活动，核心目标在于对学生在语文方面具有的实践应用能力进行培养，这就要求教师保证所开展教学活动的科学性与合理性，只有这样才能使学生充分掌握并准确运用语文基础知识。对学生而言，作为对其他课程进行学习的基础，语文在日常生活中拥有极高的应用频率，基于此，只有保证所开展读写教学的效率得到大幅度提升，才能使学生有效吸收基础知识，并通过将其向能力进行转化的方式，强化自身的语文应用能力[1]。除此之外，阅读的作用同样需要引起重视，学生需要通过阅读的方式获取信息，从而准确理解文章内涵并掌握文章应用的表达方法，教师应当发挥自身的引导作用，鼓励学生对自己的看法进行表达，学生可以通过高质量的交流与沟通，积累语文知识、把握文章情感，总而言之，在实践过程中，教师应对学生在阅读方面具有的能力进行重点培养，通过增强情感体验的方式，提高学生的语言表达能力。

二、小学语文中应用读写结合的现状

在素质教育逐渐取代应试教育主体地位的当今社会，越来越多的小学语文教师意识到，读写结合对学生而言具有的重要意义，但是实践结果表明，对于受应试教育影响较深的教师而言，在开展与读写结合相关的教学活动时，较易出现以下问题：首先是读写分离，导致该问题出现的原因，主要是教师在阅读和写作方面存在认知偏差，对二者间的关系不具有准确认识，以阅读教学为例，在教学过程中，过于重视文章研究的意义，将教学侧重点放在分析作者思想和理解文章内涵等方面，却忽略了写作引导环节的重要性，将写作课程的重点放在传授写作方法的方面，没有对二者间的关系加以重视；其次是没有解决实践活动的机械化和形式化问题，导致写作过程中，对所阅读文章进行模仿的现象始终存在，这对于学生语文应用能力的提升而言，十分不利；最后是仅仅重视阅读在某方面具有的作用，例如表达或是其他基础作用，在教学过程中，引导学生利用语言将自己的感悟进行表达，却没有鼓励学生通过写作的方式形成相应的文章[2]。除此之外，应新课改的有关要求，多元化的课堂形式成为了教师的主要追求，想要达到这一目标，关键在将各种活动融入在课堂教学的过程中，如果想要在有限的时间内，高效开展各项教学活动，策略性就显得很有必要，但是到目前为止，仍旧有部分教师在开展教学活动前，没有结合实际情况制定相应的方案，由此而引发的问题就是课堂结果勾玉松散，学生注意力被分散，取得的效果适得其反。

三、小学语文中应用读写结合的策略

（一）以加强观察能力为目标

小学写作普遍存在以下问题，学生主要依靠想象力完成写作的全过程，忽视或是不对生活中的素材加以利用，导致该问题出现的原因，主要是小学生受自身能力制约，在观察生活方面存在明显的不足，正是因为如此，才导致写作内容略显空洞，和真实生活存在距离感。基于此，教师应当通过引导的方式，提高学生的观察能力，使学生在日常生活中获取大量能够用于写作的素材，最终达到促进读写结合的目的。例如，在夏季和秋季交替时，教师可以引导学生对教室外渐渐飘落的落叶以及其他这一阶段独有的风景进行观察，再以落叶为题，完成文章的写作，总的来说，就是以日常生活中真实存在的微小事物为对象，进行写作，在写作正式开始前，学生可以在教师的引导下对落叶或是与落叶有关的诗歌、文章进行搜集，然后将其与生活中的落叶相结合，这样做能够使读写结合具有的作用得到应有的发挥。

（二）丰富想象力，开阔学生思维

教师应当明确一点，小学阶段开展的语文教学活动，其目的不仅是使学生对基本知识加以掌握，培养并拓展思维，激发丰富的想象力同样非常重要。例如，在对小学语文四年级上册教材（苏教版）中《虎门销烟》一课进行学习时，教师应通过引导的方式，使学生能够在探究的过程中更加深入地理解文章内容，从而对文章蕴含的情况具有系统并且准确的把握。实践结果表明，丰富想象力，开阔学生思维，往往可以使学生更好地认识文章。除此之外，教师还可以鼓励学生记录下自己在阅读过程中产生的想法，这样做的目的是加深学生对知识的印象并增强理解，教学活动的有效性自然会随之提升。

（三）同时开展阅读和写作活动

对小学语文教学而言，读写结合的前提是阅读，可以说不具有阅读基础的学生，其写作水平往往无法达到较高的高度，写作可以被看作是阅读的升华，由于学生需要在阅读的过程中不断思考，其思维能力自然有所提升，阅读活动也就可以取得符合预期的良好效果。需要注意的是，如果将阅读的范围加以固定，开展阅读活动的目的也就难以实现，因此，教师应为学生提供阅读所需的机会与空间，通过拓宽阅读面的方式，为后续写作的顺利进行奠基。教师可以在实现课程目标的基础上，适当增设用来对课外读物进行阅读的阅读课，在阅读课上，教师应结合小学生所处的年龄段，以及这一年龄段具有的共性特征，有选择性的向学生推荐课外读物，以《格林童话》和《安徒生童话》为代表，引导学生在阅读童话的过程中对其深层意义进行感受与探究，这样做可以帮助学生构建起健康的心理，这在其成长道路上，具有十分重要的意义[3]。另外，教师还可以在阅读课上鼓励学生将自己近期阅读的书籍分享给大家，通过概括并叙述故事内容的方式，使班级内其他人对书中讲述的内容具有大致了解，课后以此为题，完成读后感的写作，这样做不仅提升了学生在阅读方面具有的能力，还对其学做能力进行了相应的锻炼，读写结合这一目标得以实现。

（四）对读写的顺序进行调整，强化教学效果

受应试教育影响，大部分小学语文教师会选择通过布置作业的方式，完成写作方面的练习，写作内容也主要集中在读后感和课文分析两方面。无论是对课后感还是对课文分析进行写作，写作前，学生都已经对文本内容具有了相对系统的了解，写作思路自然会受到制约，另外，部分教师还会提出可能给学生思路带来限制的要求，例如，要求学生基于文本内容完成写作，这样做会在心理方面给学生带来较为严重的负担，甚至制约其创造力还有想象力的发挥。想要解决上述问题，关键是提前写作练习的时间，将其与文本预习以及阅读教学相结合，使读写结合得到有效的落实。在课前完成写作练习的目的可以概括为“以写促读”，这样做能够使阅读效果得到一定程度上的强化。以《九寨沟》一课为例，在教学活动正式开始前，教师可以通过布置练笔的方式，督促学生通过阅读教材和网络资料，对九寨沟进行更加深入的了解。实践结果表明，适当放宽写作要求，能够充分激发学生具有的创造力和想象力，自行搜集资料的环节，又能够加强学生对资料进行搜集、分析以及整合的能力，对课文内容具有更加系统并且深入的理解，教学效率也会随之提升。

（五）将阅读和写作进行科学结合

机械化的问题，同样困扰着小学语文教师，迄今为止，仍旧存在部分教师，开展读写结合教学时，存在明显的机械化现象，具体来说，就是将阅读和写作进行对应，根据阅读的内容完成写作练习。解决这一问题的关键是将阅读和写作进行科学结合，以小学语文三年级上册教材（苏教版）中《航天飞机》一课为例，开展阅读教学活动的第一步是引导学生完成课文的阅读，然后，教师需要对生字进行讲解，并提出与文章内容有关的问题，例如：“一般的飞机和航天飞机分别有什么优点？”引导并鼓励学生围绕上述问题展开讨论，学生A 说：一般的飞机能够将旅客送往不同的地方。学生B 说：航天飞机的飞行高度要高于一般的飞机。最后，教师可以对学生的回答进行总结：由于一般的飞机和航天飞机在功能方面有所区别，因此，二者具有各自的优点，同学们也是一样，你们每个人都有闪光点，同样也有不足，只要取长补短，就能够实现自己的价值[4]。

调查结果表明，在读写结合方面，有些教师会选择让学生对相似事物的优点和不足进行观察，以所学文章为模板，完成后续的写作练习，有些教师则会鼓励学生以自身感悟为依据，充分发挥创造力以及想象力，完成文章的写作，在这一过程中，教师的作用主要是指引方向以及对写作手法进行讲解。实践结果表明，后者取得的成效要明显由于前者，体现在学生身上，就是避免了思维的定格，阅读能力、思维能力还有写作能力均有所提升，读写结合的目标也就得到了有效地落实。

四、结论

综上所述，对小学阶段开展的语文教学活动而言，读写结合的作用主要体现在两个方面，分别是语文应用能力的提升和整体教学效果的提升。小学对学习能力的提升具有重要作用，基于此，小学语文教师应当对学生在读写结合方面的能力进行重点培养，帮助学生树立并养成相应的学习意识及习惯，另外，通过实践还能够发现，读写结合能够充分激发学生在语文学习方面具有的积极性，提高教学有效性，学生在语文方面的综合素养自然也会逐步上升。