小学语文教学促进学生个性和谐发展的教学策略

郭文霞

（河北省大城县旺村镇四岳中心小学，河北 大城 065900）

《语文课程标准》明确指出：语文教学要致力于学生语文素养的提高，“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教育面对的是一个个具有独特个性的学生，促进每一位学生的个性发展是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。阅读教学更应引导学生参与阅读过程，把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，让学生在积极主动的思维和情感活动中提高自己的创新意识和阅读能力，使自己的个性获得最优发展。

一、树立新型学生观，尊重学生的主体地位

“学生是语文学习的主人”。在阅读教学中，要发展学生的个性，首要条件的教师必须把学习的自由还给学生，把学生的权利还给学生，把学习的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要-——总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”教师应抓住学生这种内心需求，营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳的状态。如教学《落花生》一课时，当学生自读理解后，有的学生提出落花生、桃子、石榴和苹果，都是按照各自的生长习性生长在大自然中的，作者赋予它们以思想，这种写作方法值得我们学习，但是，每种植物结果的方式是自然规律，这里面没有含蓄与炫耀之分。同时，桃子、石榴、苹果把自己的果实挂在枝头，让人们看了感到了大自然的美好，它们装饰、点缀着大自然，这有什么不好呢？面对学生独特的阅读感受，教师应给予积极的肯定，以“平等中的首席”的定位参加学生的讨论，给学生创造出宽松和谐的氛围，使学生的创造性的和谐人格得到很好的发展。正是因为营造了一种理解、真诚、信任、民主的心理氛围，所以学生能处于一种精神放松、思想自由的状态，师生真正互动起来，双方的交流活跃，信息的传输畅通，学生的个性获得和谐发展。

二、树立新型学习观，鼓励学生自主探究

让学生在阅读教学中发展个性，关键在于引导学生对文章进行独立自主地感悟。学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问、少总结归纳。凡是学生能自己学懂的，教师就不必讲。把提问的权利还给学生，在学生独立感悟时遇到困难时，可以给予点拨、指导，教学生所不会，解学生之疑惑。如《登山》一文的教学，文中讲的是列宁登山看日出时，为了锻炼自己的意志，两次走危险小路的故事，教育学生要自觉地时刻锻炼自己的意志，做个坚强的人。学生对列宁走危险的小路纷纷谈了自己的切身感受。“列宁真勇敢，他如果在困难、危险面前退却了，就不能欣赏到日出的壮丽景观”。“我现在终于明白了列宁为什么会成为一个伟人，那是因为他有坚强的意志、不屈的精神，我要向他学习”“我们要要向列宁那样，在生活中随时随地锻炼自己的意志，在学习上要知难而进，勇于拼搏”。有的学生大胆地表示了自己的个性化解读结果：“那条小路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊，列宁走在上面头昏目眩，随时都有危险，列宁这是在拿生命开玩笑”。学生的个性化解读显然是学生认真思考的结果，教师要尊重学生的个性化的解读，积极引导学生思考探究辨析：“列宁是在锻炼自己的意志还是在做不该做的危险事呢？谁能结合你知道的列宁的有关事迹或联系日常生活中的实际例子来说一说自己的认识？”教师引导学生把独特的感悟与理解建立在正确的价值观上，吸取文本丰厚的精神营养：“列宁为了革命多次被反动政府逮捕、流放，遇到了我们难以想象的困难，但他都战胜了，这一切没有坚强的意志，他怎能做到呢？”“列宁当时领导人民闹革命，以惊人的智慧、胆识和勇气，战胜了一个又一个巨大的困难，终于获得了伟大的胜利。这一切都得益于列宁坚强的革命意志。教师在学生独特感悟的基础上进行了正确的价值引领，促进了学生个性和谐发展。

三、树立新型教学观，促进学生个性和谐发展

学生在独立自主的感悟中必然有所发现、有所思考、有所收获，应让学生把自己真实的想法表达出来，在表达的过程中，发展个性化思维。由于学生之间的差异，即使对同一篇课文，不同的学生在同一位教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一篇课文的感悟也会有差异。教师应珍视、尊重学生独立的阅读感悟，让学生在课堂中有机会将自己的想法表达出来，与同伴进行交流，并在交流中获得发展。如教学《滥竽充数》这则寓言，教师要学生在充分诵读的基础上，对寓言中出现的人物鼓励学生谈出自己的个性化看法。学生的自主感受竟是如此丰富：“南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。”这是多数孩子的看法，从正面批评了南郭先生；“我觉得南郭先生也有好的，在齐湣王那里，他知道混不过去就溜了，这还有点自知之明。”这是在从反向为南郭先生找“闪光点”，能“一分为二”，也有道理。；“我不喜欢齐宣王，他只图享受，是一个糊涂王。”这也是多数学生的意见；“我喜欢齐湣王，他很聪明，不允许作假。”王也有好坏，讲实事求是；“这里的众乐师都不好，他们应该知道南郭先生不会吹竽，是骗人的。但都想当好人，不分是非。”这位学生反对当老好人，意向不俗；“众乐师都是好人，骗骗齐宣王有什么不对。他们肯定很同情南郭先生，心想怪可怜的，就让他混口饭吃吧！”教师应大胆地面对孩子们的个性化的认识，对学生的个性化认识要倍加珍惜和尊重，让他们学生结合自己知识、经验，发展他们的个性化认识，引导学生深入思考、创新思考，发展了个性化思维。