优化作业设计,提高初中语文作业的实效意义探索

李海燕

（乌鲁木齐市第70 中学，新疆 乌鲁木齐 830000）

一、设置个性化作业的注意専项

一是情趣化。初中学生只是十几岁的孩子，他们对学科感兴趣，才会喜欢这门学科。因此，教师在设计作业时，应设身处地为学生着想，让作业多一些情趣、少一点枯燥。二是生活化。教材内容与生活息息相关，教师应增加生活化语言，运用知识解决问题的真实性,提高作业的生活化。三是层次化。马克思说过:让每个人的个性得到自由地发展。教师要面对个体差异，重因材施教，采取“分层作业”策略，设计出不同层次和梯度的作业，既要让稍差生能跳一跳摘到“苹果”，又要确保优等生不受“饥寒”之苦。四是人文化。教育部规定:初中学生作业量一般在1.5小时左右。为了减负増效，教师综合其他学科及学生的年龄等因素，体现人文化，需知作业量过大易使学生丧失兴趣。

二、如何设置个性化的语文作业

（一）预习型作业要变固定程式为多样化、蔑味化

实践研究表明，学生的预习内容越丰富多样，就越趣味盎然。如《爱莲说》的预习作业《莲文化的丰富意蕴》,《三峡》的预习作业《话说三峡》，《老翁捕虎》的预习作业《从武松打虎、李逵杀虎至老翁捕虎爲作文课的预习，引导学生重资料收集.特别是具有个人特色的资料一身边人的生活状态、班级年度人物评选、老照片故事串接等，这些预习内容贴近生活，可以调动学生的作业兴趣和创新热情。

（二）基本型作业要变应试刷题为分层化、细致化。这类语文作业起点要适中，目标要明确。学生形成认知结构的思维过程需要找准“切入点”

面不宜宽，点不宜多，讲究“精”“趣”“实”。对不同层次的学生提出不同的作业要求,让基础较好的学生要“吃好”，让基础薄弱的学生要自信、有成就感。作业的设计者要站在学生的角度思考，所有的一切都指向学生的发展。如《送东阳马生序》,学生的质疑大多集中在文言字词上，特别是虚词“以"的用法，那么字词梳理、文言积累，就形成基础型作业的“切入点”。

（三）综合型作业要变传统单一为生活化、开放化

学生的认知结构来自知识的层次、组合与深化，能力的发展依赖于认知结构由低层次逐步向高层次发展。因此,综合型作业要把新知纳入旧知系统中,形成新的认知结构。学习资源和实践机会无处不在，应通过作业把学生引向社会、引向生活。如让学生调査招牌广告，发现店名路标上的谐音字、错别字、不规范字等;再如利用校园电视台.竞选优秀播音员、通讯员，举行知识宣传等,都是开放而生活化的作业。

（四）发展型作业要变文本训练为延晨化、人文化

这类语文作业设计要在学生现有基础上适当延伸，巧妙运用后继知识，有效解决基本要求与分类要求的矛盾，同时引起学生了解下节新知的欲望。如在端午、中秋、春节、元宵节等传统节日来临之际,搜集有关节日的诗词、灯谜、对联，配上书法、插图、解说，链接上相关的传说、掌故，这类作业能引导学生感悟民俗文化，也可让学生将古诗词中的离情别绪、春夏秋冬等分门别类，编辑成诗词作业卡，接受传统文化美的熏陶。

（五）语文学习中要建立与完善个性化化作业评价体系

一是多向评价，面面俱到。传统作业的师生单向评价,不利于学生自主纠正错误。教师应变单向评价为多向评价,让学生也参与到生生互评，师生总评的多向评价中去，把评价权交给学生，同时可请家长参与评价，以促进学生发展为目的，多肯定、鼓励，重视学生作业过程的参与和体验。二是分层评价，感受成功。每个学生都希望得到赞扬、获得成功。个性化分层作业，评价也应分层进行。如学生将批改完的作业进行及时订正，教师再次评价，只要修改无误,学生还能得到表扬、赞许等。这样让更多学生感受成功，增强学习自信心。三是亮点评价，凸显个性。尊重学生,尤其尊重他们的作业成果。评价时要尽量捕捉作业中的亮点。只要学生作业中有闪光的一面，教师就应立即将它挖掘出来。

三、作业设计应沟通课内外

学生做作业的最终目的学会迁移，灵活应用、课内与课外沟通，课内打基础，课外增实力。正如苏霍姆林斯基所言:“如果学生不跃出教科书的范围，也就谈不上对知识有持久的兴趣。”语文作业的创新需要走出教科书，走进生活，只有如此才会有持久的创新。

语文学习的外延与生活相等，作为语文教学内容重要之一的作业，不能局限于课内学习内容，拘泥于课本知识，要让学生在熟悉的现实生活中汲取营养,拓宽作业空间，赋予作业新的生命。如开展读书汇报、经典诗文推荐、消灭街头超市错别字等活动。学生在这种开放式作业中享受自主，学会合作，激活创新。

语文作业是学生学习的导向，引导学生探索语文的乐趣、语文的宽广、语文的深远。在设计作业时，教师只有把作业设计真正融入教学中,想方设法设计合宜的课内外作业，指导学生时时注意、处处留心语文学习，才能增强学生学语文、用语文的意识，有效调动学生的积极性，拓宽视野，提高能力，全面提高学生的语文素质,为学生的终身发展打下坚实的基础。

四、设计一些探究性的语文作业

（一）古诗文探究性语文作业设计

学了古诗文后，让学生在对比分析中寻找一些有思考价值的问题，深入思考，加深对课文的理解。如:学了《岳阳楼记》一文后，可设计如下作业:范仲淹在《岳阳楼记》一文中提到“古仁人之心”这一概念。“古仁人之心”内涵丰富。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》这两篇课文可以说是从不同的角度对“古仁人之心”做了解释。请将《岳阳楼记》《醉翁亭记》两篇课文中体现出来的“古仁人之心”分别表示出来。这样有探究思考性的作业设计会让学生的思维活跃起来，语文学习变得趣味盎然，对答案求解由浅入深的过程使学习领域变得十分开阔。这样的作业设计使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学生思维能力的培养。

（二）现代文探究性语文作业设计

学生对于现代文的理解分析比古诗文更容易一些，但若设计一些探究性的作业,让学生独立思考完成，则可使学生在现代文学习与阅读方面少一份肤浅多一份深入，对课文中蕴含的情感会理解得更透彻。

如：学了《背影〉一文后，可设计如下作业:读了《背影文，我们不由得感慨“可怜天下父母心”。是啊,天底下的父亲都像朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图,只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，做一个关心父母的好子女。谈一谈我们如何理解、孝敬父母。这样的作业设计可使学生在充分阅读《背影》一文后，面对自己的父母，针对“如何理解、孝敬父母”的问题进行探究和思考，这样的作业不仅让学生在探究中进一步理解课文内容,想象能力也得到充分的锻炼，而且使学生受到思想品德教育。

结束语

教无定法而又有法。我们只有领会以上这些原则和方法，在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的个性化作业，使不同层次的学生体验到写作业的乐趣，才能激发学生对语文作业的兴趣，解决学生课业负担过重的问题。