小学语文教师在教学工作中要善于积累

任效英

（河北省怀来县西八里中心校辛庄子学校，河北 张家口 075400）

中国的传统文化，种类繁多、光彩夺目、异彩纷呈。小学语文教师在教学过程中，只有不断的积累语文知识，在教学中才能运用自如。善于积累不仅适用于词汇教学方面，而且在整个教学过程中，都是一条极其重要的教学原则，是每个语文教师必备的基本功。

一、积累知识

（一）民族语言

从低年级到高年级，按照学生的身心发展，积累韵律和谐的儿歌、童谣、丰富多彩的成语、对联、歇后语、古诗、名句、谚语等。这些语言形式都是我国语言文化中流光溢彩的瑰宝，言简意赅、意味无穷。

（二）对联

对联以它悠久的历史、精练的语言、高雅的情趣、无穷的魅力成为这众多传统文化中一朵鲜艳夺目、永不凋谢的奇葩。

迎春联是对联其中的一种，都洋溢着春的气息，时代气息和喜悦的气氛。如：充满春的气息的对联：春雨丝丝润万物，红梅点点绣千山。充滿时代气息的迎春联有：喜鹊登梅唱祖国千秋富贵，春风化雨催改革万象更新。充满喜悦气氛的迎春春联有：佳节迎春春生笑脸，丰收报喜喜上眉梢。

（三）感知语言音韵美

教师在进行诵读教学时，要注意挖掘文章，让学生体会作者情感感知，还要对学生朗读技巧进行针对性指导，这样才能真正体验语言的音韵美。

（四）比较

在文字感悟中，比较可以让我们感受到语言表达的艺术魅力。仔细分辨文字之间细小的差别，见微知著，可以体会到作者用词用字的准确。体味到文字背后蕴含的情感。

如《穷人》一文，渔夫说了这一句话：“我们总能熬过去的”。将“熬”字与 “撑”“挺”“渡”比较就发现“熬”的本义是“放在火上煮”，引申为忍耐坚持。虽然“撑”“挺”“渡”与“熬”意思相近，但“熬”更能准确地表现出渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

反复的比较能有效培养学生敏锐的感悟能力，使学生能领略作者遣词造句的高明，悟得其中的语言智慧。

（五）辨别有感情色彩的词语及表达效果。

如：《卢沟桥烽火》本课书后习题2，体会带点词语的感悟色彩。

1.1937 年7 月7 日深夜，星光黯淡、万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。

2.当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。

两个句子都是浓墨重彩地描写了日军和我军行军的场面，在这浓浓的氛围中，洋溢着作者强烈的爱憎感情。通过品析带点词的表达效果，从而体会我军的英勇机智和侵略者的狡猾狼狈。

（六）通过修辞积累语言

在修辞教学中，不应过于理性地分析内容，应让学生在读的过程中自主感悟修辞使用的技巧，带给学生的美好境界。

1.夸张

创新长效退出机制，解决“过得硬”的问题。探索建立了自我加压式的脱贫目标，符合脱贫标准的严格退出，落到贫困线以下的及时纳入，并以“四卡合一”（帮扶政策明白卡、贫困户基本信息卡、帮扶工作记录卡、贫困户收益卡合为贫困户脱贫档案卡），做到帮扶措施落实情况明明白白，以“三表”（《贫困户收益确认公示表》红蓝黄表）公开，做到贫困群众每项实际收入清清楚楚，实现脱真贫、真脱贫。

如①西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。运用夸张的手法，表达鱼多的意思。

②五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。这句话运用夸张手法把巍峨雄伟、绵延不绝的大山写得微不足道，以反衬和塑造红军战士摧坚历险、藐视困难的大无畏精神，同时对仗工整，增加了表现力。

夸张的作用，提示事物的本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。

2.比喻

比喻能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。

①如：港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火洒落人间。

②马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。

3.拟人

拟人使具体事物人格化、语言生动形象。

①如：高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。以上三处的灯，就汇成了香港这璀璨的灯的海洋。感悟这样描写作者所表达出的情感。

②古老的威尼斯又沉沉的入睡了。这样描写使我们感到此时威尼斯又非常的宁静。

③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。这样描写，使我们感到各种花都活跃起来，竞相开放、争奇斗艳，创造了美的意境。

4.排比

排比句的作用是增强语言气氛，加强表达效果。

（七）品悟

叶圣陶先生在其《语文教学论集》的序言中提到：“一字未宜忽，语语悟其神。”这就要我们沉入文本，在关键处停留，驻足，潜心品读感悟，体会其意蕴的丰厚，感受其内在之美。

如：“詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概’ ‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”

詹天佑要求工作人员勘测、绘画、计算等都要精确、严密，决不能含糊、马虎，这句话表现了詹天佑对工程一丝不苟，高度负责的精神和严谨的科学态度。

（八）意境美

意境一般指文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。这意境之美是语言的内在品质，因此要通过感悟、联想以及内心的情感来描摹和意会。

知识的积累产生了学生的学识，文化的积累构建了学生的底蕴。用心去感受语言的文字之美，思维之美，哲理之美，逻辑之美的同时，感受文化的魅力，受到文化的浸润。

二、积累经验

教学经验也是积累获得了，在教育教学实践中，我们如何去积累呢？第一，从自身做起。如一次成功的公开课，一段巧妙的导语，一节新颖的课堂板书，一篇优秀的作文……这些亲身经历，是可贵的实践经验，有的是长期摸索，有的是偶然顿悟，如不及时整理出来，就会稍纵即逝，不能发挥其作用。第二，从外部积累。如通报刊学习，观摩课，研讨会等多种形式向别人学习，向专家请教，积累经验，在借鉴中成长。

三、积累方法

积累的方法很多，首先要勤于记笔记，可以是正面的知识或经验，也可以是反面的事例和教训。为于方便，可以制成卡片或表格，然后将这些资料分类归纳，找出规律。可以是横向的归纳，即把同类的，相关的联系起来，使之成网络；也可以是纵向的，即把某种知识或经验的前后作比较，使之成体系，总之结合自己的教学实际，有选择地进行。

勤于学习，善于积累，在未来的教育教学实践中不断升华，不断完善自己。