探究小学低年段数学问题意识的培养

韩莉

（吉林省长春市九台区胡家回族中心学校，吉林 长春 130500）

所谓问题意识，就是学生在学习过程中产生疑惑进而提出问题的能力，问题意识能够充分调动学生的思维，激发学生的探索欲望，培养学生提出问题和解决问题的能力，增强学生学习的积极性，让学生这个过程中实现思维的发散，继而增强自身的学习能力，获得全面发展的机会。教师在教学过程中，要营造出合适的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，促进课堂教学效率的提升。本文以石桥镇中心校二（三）班为例，主要分析了小学低年段课堂上，培养学生数学问题意识的主要策略。

一、利用教材，提高学生提问题的兴趣

小学生年纪都比较小，对新鲜的事物有着强烈的求知欲和好奇心，当学生看到颜色鲜艳、充满趣味的图片时，首先关注的却是图片和有趣的场景，而不是去发现图片中隐藏的数学问题和信息，这样，非但不能有效培养学生的问题意识，还会导致教学效果的降低。因此，这个时候教师可以用“从图片中发现那些数学信息”、“在这幅图中注重到有关数学的什么问题？”等引导学生观察，鼓励学生用自己的话表述图片中的数学场景，培养学生从数学角度看问题的习惯，为问题意识的培养奠定良好的基础。具体教学过程中，教师需要以教材为本，激发学生提问题的兴趣。

例如，在学习“认识时间”这节内容的时候，刚开始学习的时候，教师会把一个钟表的图片展现在学生面前，学生只会观察到钟表的形状和颜色。这个时候，教师鼓励学生找到图片中有关数学的信息，学生就会发现图片中有12 个数字，每个数字之间的间隔都是一样的，有5 个小格子。通过教师的引导，学习的时候，学生就可以从数学角度看待问题，养成良好的学习习惯，发现问题并提出问题的能力也会显著提升。

二、创新教学模式，为学生问题意识的培养创造条件

众所周知，新课改以来，素质教育的重要性日益突出，传统教学模式已经不能满足学生的求知需求，与新课改的要求也不相符，小学低年段数学课堂上，想要促进教学效果的提升，实现学生的全面发展，教师必须要创新教学模式，培养学生核心素养。所以，具体教学过程中，教师要为学生问题意识的培养创造条件，增强问题出现的可能性，通过为学生营造良好的学习环境引发学生积极思考，让学生发现问题并提出问题，更好地培养学生的问题意识和思维，促进学生的不断进步。

例如，在学习“混合运算”这节知识的时候，教师可以组织学生小组学习，突出学生的主体性。首先，教师要以学生的性格特征以及认知能力为基础，把学生分成不同的学习小组，然后组织学生以小组为单位学习。具体学习过程中，教师鼓励学生之间互相提出问题如“混合运算的计算顺序是怎么样的？”等，提出问题小组一起讨论探究寻找答案，如果还是得不到答案要及时请教教师。教师组织学生小组学习的时候，要随时关注学生的学习状况，积极指导，培养学生正确的思路和方法，及时帮助学生解决复杂问题，促进学生学习能力的提升，增加课堂教学效率。这样，教师就能够为学生营造出合适的学习情境，促使学生主动思考和探究，为其问题意识的培养打下坚实的基础，从而实现教学目标。

三、多鼓励学生，提高学生提问的信心

低学段学生有着强烈的好奇心，对于感兴趣的事物总是喜欢不停的问，问题意识很强烈。然而，有些小学生比较内向，基础较差，不敢提问，害怕被教师指责。针对这种现象，教师要试着营造出和谐的课堂氛围，多鼓励学生，要求学生积极思考，让每个学生都敢问、能问。

例如，学习“表内乘法”这节知识的时候，教师可以要求学生提出生活中与乘法有关的问题，鼓励学生畅所欲言。学生可以说：“一家人一起吃饭，每个人都用两根筷子，一共有5 个人，全家吃饭需要多少根筷子？”对于学生给出的答案，教师要多鼓励，如果有学生说的与题目不符，教师也不要马上批评指正，需要加强对其引导，让学生提出正确的问题。通过这种方法，教师可以增强学生信心，更好地培养学生的问题意识。

总之，小学低年段数学教学中，问题意识的培养是非常重要的，也是必要的，不但可以促进教学效果的提升，还可以增强学生学习能力，实现学生的全面发展。因此，教学过程中，教师要增强对学生问题意识的重视，应用科学合理的手段实现学生问题意识的培养目标，为素质教育的实现做好铺垫。