基于网络环境的初中英语自主写作策略探究

2020-12-08张艳娇

魅力中国 2020年24期

张艳娇

（吉林省农安县前岗乡初级中学，吉林农安 130200）

学生是否可以自主学习成为了初中阶段中英语学习的一个重要的影响因素。在传统的教学方式中因教师对于学生主体地位认识程度的不够而导致二者之间没能够形成良好的配合，忽视了对学生自主写作能力的培养以及写作策略的教授。因此在后续的教学过程中教师应将网络环境合理的利用在其中，通过不断探究网络学习方式来更好的做好对于学生此方面能力的培养，提高学生的综合能力。

一、充分利用网络的即时性与交互性，对学生的“元认知”进行培养

元认知概念是由美国的心理学家Flavell 提出的，表现为两方面：有关认知的知识；对认知活动的监控与调节。初中阶段的英语自主写作过程与元认知策略是相关的。在实际教学过程中，教师可以充分的将网络环境的即时性与交互性利用起来，与学生一起进行选题方面讨论，并将“客观上有价值、主观上有条件”这一选题原则落实到其中且与学生实际学习内容相结合。同时，教师以应该充分对学生的实际学习情况进行分析，制定出合理的写作目标与计划，并将相应的元认知的知识与写作策略穿插在其中，对学生的元认知意识进行开发，让学生在未来进行制定计划的过程中能够让计划更具可行性以及逻辑性。

在英语写作的过程中，教师可以通过网络来提高学生的自我监控能力。通过相关软件平台来对学生的自主写作进行监控，并在监控的过程中做好学生写作计划以及实际执行情况的检查工作，将检查结果及时的与学生进行沟通，让学生做好相应的调整，确保所做计划能够顺利执行。同时，教师也可以利用网络交互性来让完成写作的学生做好相应的自我评估以及自我反思。在元认知策略中自我评估是重要的组成部分。教师通过引导来与学生一起对学生所做的写作计划实际执行情况、写作完成情况以及写作策略的实际使用情况进行分析，让学生能够在不断总结的过程中更好的做出反思，并及时对于其中所存在的问题进行调整。

二、利用网络的丰富资源和交互性来提高学生之间情感方面的交流

首先在实际写作前，教师可以通过加入一些环境以及情感方面的因素，或是在网络中寻找一些材料创造出情景，吸引学生主动探索，提高其写作方面的兴趣。同时也可以根据实际情况设置写作小组，让小组间的成员通过互相交流与探讨共同完成相应的协作任务，尽可能的降低学生在写作过程中所产生的焦虑感，通过互相鼓励、评价的方式来让学生进行自主调节，更好的投入到英语写作当中。

同时，应将互相评价的策略应用在其中，更好的增进师生、学生与学生之间情感方面的交流。学生在利用网络环境进行互相评价的过程中，能够通过探讨更好的找出写作中存在的问题并对其进行解决，相互之间既能够取长补短也能够提高情感交流。学生在对他人的英语写作进行评价的过程中能够更好的发现别人的长处，这样才能更好的找出自身的不足将自身的写作能力进行提高。此种方式能够有效的提高学生对于英语自主写作的兴趣，养成良好的写作习惯。

此外，学生在遇到写作困难时也可以通过网络来进行求助，降低写作过程中所产生的焦虑感。一些学生因性格等方面的原因在日常学习过程中不太愿意直接向教师或是家长进行求助，长此以往就会导致问题不断积累，从而降低对英语写作的兴趣。而将网络环境应用在其中，让学生能够通过平台来向同学或是教师等进行交流。这样既能够将问题及时的解决，也能够在一定程度上对学生的英语自主写作能力进行培养，让学生更愿意参与到其中。

三、充分利用网络资源的丰富性及交互性，对学生的构思组织进行培养

在英语的写作过程中构思组织是非常重要的阶段，同时也是所花费时间最长的一部分，因此教师应注重对学生构思组织的训练。在网络环境下，教师可以将网络自身所携带的丰富的资源进行合理的利用，对学生进行相应的培养与训练。

首先，教师可以利用相应软件或平台（发挥网络交互性），向学生进行构思组织策略的介绍，让学生对其重要性进行了解的同时能够灵活的应用到实际英语写作过程当中。然后通过网络来对相关资料与素材进行收集，学生在实际写作过程中所表现出的“言之无物”是值得教师重视的一个问题，在日常教学中应引导学生不断进行素材方面的积累，恰巧网络就能够为学生提供丰富的资源让学生进行了解与学习。同时，学生在网络中搜索素材的过程中，既能够掌握大量的写作材料，也能够不断的学习构思组织方面的知识，不断夯实英语写作的基础。此外，教师也可以通过网络平台来进行优秀作品或是精彩写作片段的展示，通过让学生模仿、自主写作相结合的方式来让学生的写作构思组织能力得到更好的锻炼。对于初中阶段的学生来说，对范文进行仿写是比较重要的一种锻炼自主写作的方式，不但能够在一定程度上降低英语写作的难度，更是能够让学生在仿写的过程中熟练掌握英语写作的方法。