小学语文生态课堂的构建策略探究

2020-12-08冯燕

魅力中国 2020年24期

冯燕

（甘肃省陇西县菜子镇浅河小学，甘肃定西 748100）

引言：在新课改的教学要求中，语文教师需要让学生慢慢地学会自主学习，这就恰好与生态课堂的教学要求一致，所以为了提升课堂教学效果，教师可以建设语文生态课堂，让学生可以体验不一样的课堂学习，从而可以有效地展开语文教学工作。

一、利用多媒体教学设备，展开语文探究学习活动

在教育信息化的背景下，小学语文课堂需要加入现代信息化教学元素，一方面更符合当前小学生的生活现状，另一方面可以为小学生提供更为丰富的课堂教学内容，所以教师可以利用多媒体教学设备，让语文课堂变得鲜活起来。一方面，教师可以利用多媒体与互联网互通的特性，在课前可以在网络中找寻大量教材之外的教学资源，将其融入语文课堂，既可以拓展小学生的语文学习视野，又可以让小学生可以加深对教材的理解，提升课堂教学效果。另一方面，教师可以利用多么提的直观性，将教材中的人物、故事表现得更为活灵活现，让学生可以在观赏的过程中产生学习兴趣，还可以将语文课文的结构、重点词句展现在多媒体屏幕上，让学生可以直观地了解和学习课文，这就可以为教师省略大部分的课堂书写板书的时间，相比传统教学更具有教学优势。因此，语文教师可以在课堂内展开多媒体教学，让学生更加喜爱语文课堂学习。

不过，如果教师想要建立语文生态课堂，这就需要展开语文探究学习活动，让学生可以在小组环境中学习，一方面每个学生都可以与其他同学互相交流，增强同学间的情感关系，这就会让优等生帮助后进生，达到优势互补的效果。另一方面，由于探究学习活动的主体为学生，所以每个学生都需要自主地探究学习，这就有利于提升学生的自主学习能力，对教材知识的认识和学习更为深刻有效。

比如，当语文教师在讲解《“精彩极了”和“糟糕透了”》，从该篇课文的内容来看，主要讲述作者写的诗受到父母的不同评价，导致作者委屈痛苦，长大后才明白父母的用意。那么，在讲解该篇课文前，教师将班级内的学生分为诸多探究学习小组，每个小组由本组组员商讨推选小组长，负责协助教师更好地展开课堂教学。首先，教师让每个小组阅读课文内容，将准备好的多媒体课件展示出来，然后向学生提问“同学们，你们有没有受到过父母的严厉批评呢？为什么呢？”，让每个学生以此在组内进行交流，这就会活跃组内的探讨氛围，提升学生的积极性。接着，教师让学生顺着多媒体课件的文字阅读课文，而教师将课文分为三段，第一段描述作者被父亲批评的痛苦回忆，第二段描述作者父母的争吵，第三段描述作者成年后对往事的评价，并且在每段的文字下，教师可以设置一个探讨题目，让学生围绕这些题目展开探讨，比如，针对第一段的痛苦回忆，教师可以提出探讨题目“作者为什么感到高兴？又为什么感到痛苦？”，针对第二段的父母争吵，可以提出探讨题目“作者的父母为什么争吵？父亲为什么会执着坚持自己的评价？”，针对第三段的往事评价，可以提出探讨题目“作者为什么可以想通？为什么会感恩父母？这与作者的成年生活有什么关系？”。那么，在这样的题目引导下，可以让学生逐步地理解课文的思想情感，最后教师可以让学生探讨“什么是‘精彩极了’？什么是‘糟糕透了’？”，这就可以引导学生归纳课文核心思想。由此可见，在探究学习活动中，让每个小组通过多媒体课件的引导展开探讨，这就可以逐步地增强学生对教材课文的理解，同时可以增强生生之间、教室之间的互动关系，提升课堂教学效果，从而可以建立小学语文生态课堂。

二、展开差异化评价，提升学生的学习自信心

在以往的小学语文课堂中，当学生回答或做出某个课堂行为后，教师均会给予学生统一化的评价，如“真不错！”、“很好！”、“加油！”等，但是在小学班级中，根据语文成绩的差距会分为优等生和后进生，这两种学生在语文学习时的心态是完全不同的，如果使用统一化的评价，虽然会对后进生具有激励作用，但是对优等生会有挫伤积极性的负面作用，学生会认为教师在使用课堂评价敷衍自己，这会让课堂评价失去原本的促进作用。所以，语文教师需要使用差异化评价的方法，针对每种不同类型的学生，给予相应的课堂评价，让学生都可以加强学习自信心，从而有利于建设小学语文生态课堂。比如，当优等生在课堂内回答完问题后，教师可以说“小文同学说的真棒！果然没让老师失望！继续加油！”，当后进生唉课堂内回答完问题后，教师可以说“小新同学回答的不错！不过下次如果更贴合课文内容就更好了！”，从这些评价来看，无论哪种方式都会给予学生自信心，同时还会帮助学生改进自己的错误。