浅析在幼儿行为习惯培养中渗透道德教育的策略

吴科学

（河南省商丘市民权县白云寺镇吴岗小学，河南 商丘 476800）

在当今教育环境下，不再单方面重视学生的学习成绩，而是强调学生文化教育和道德教育同等发展，共同进行，在幼儿园阶段的教育亦是如此。幼儿阶段由于其思维能力的局限，为其讲解道德方面的理论知识不太可能，但也不能因此忽视其道德教育，可以换一种方式进行，比如，教师可在日常行为习惯中对幼儿进行道德教育。

一、学前教育特点

学前教育面对的是3-6 岁的幼儿，以幼儿园为主要场所。因为对象不同，学前教育相比义务教育存在一些显著的特点：首先，学前教育的目的并非教授知识，而是启蒙教育，通过引导来帮助幼儿形成良好品质，确保其能够在掌握一定知识技能的同时，形成积极向上的人生态度；其次，教育的最佳手段是游戏，3-6 岁的幼儿本身好奇心强，天性好动，教师在教育过程中，可以充分利用幼儿的心理特点，将教育内容融入游戏中，以此来实现娱乐与学习的统一；再次，学前教育的重点并非全是书本知识，而是立足每一个孩子的特点，采取相应措施来激发其潜能，确保幼儿能够朝着健康的方向成长。

二、在幼儿行为习惯培养中渗透道德教育的策略

（一）尊重幼儿的差异性

每个幼儿的家庭环境、生活习性、兴趣爱好、性格都存在一定的差异性，其相互相处时可能会存在一些小问题，教师应以尊重幼儿个性为前提的情况下进行合理的处理，一方面不能对某一方造成心理伤害，一方面要有效解决幼儿之间的矛盾。例如，有的孩子经常哭闹，与他人相处时，遇到不顺自己心意的情况就哭，面对这种情况时，教师应理清事实，及时安抚哭闹的幼儿，并使用亲切的言语对其进行耐心教导，向其灌输正确的观念，不能直接不分青红皂白批评别的幼儿。还有的幼儿总是以自我为中心，经常霸占玩具，指使他人，遭到其他幼儿的集体排斥，被孤立，而这种人一般组织能力较强，遇到这种情况，教师应对该类幼儿积极引导，让其意识到自己行为的不妥，并以身作则，积极融入幼儿群体中去，与幼儿以朋友的身份相处，为这类幼儿树立榜样，使其与其他幼儿平等相处，保持良好的关系。等到幼儿园举办一些活动时，可让其去组织班级幼儿开展相关活动。教师要教导幼儿相互包容、相互学习、相互信任，在实际学习生活中关注幼儿的行为细节，并及时予以正确的引导。

（二）重视课堂教学中幼儿行为习惯的培养

1.在幼儿课堂教学中，幼儿听课的姿势存在一些问题，比如，趴在课桌、蹲在椅子上，写作业的时候趴着写、眼睛离书本太近等这些不良习惯会影响幼儿的健康成长，教师应及时纠正幼儿在课堂中出现的这些不良行为。此外，部分幼儿在课堂中经常会喊叫，打断课堂，这不仅对教师不尊重，还会影响到其他幼儿的正常学习，如果任由其发展，可能会对其今后的人际交往埋下隐患，因此，教师应重视此方面的问题，对这些幼儿的行为进行及时制止，并进行正确的引导。总之，教师应对幼儿的日常学习习惯和行为予以密切关注，适时做出正确的引导，纠正其不良行为习惯。

2.幼儿正处于思想、身体、能力的成长阶段，在此期间会出现很多问题，教师应积极引导幼儿向着正确的方向发展。比如，通常情况下，幼儿的表达能力有限，在处理一些事情时习惯性的使用肢体，对其他小朋友造成伤害，教师应对这类事件予以重视，在日常生活中，教幼儿一些基本的生活技能。如果不小心踩或撞倒其他幼儿，可以让幼儿先伸手拉起他，真诚地向其说声对不起，这样不仅可以及时化解矛盾，还有利于增进幼儿之间的友谊。当然，还要教给幼儿与他人相互做游戏时的相关技能。

3.幼儿在日常学习生活中，会出现霸占玩具和零食的现象，造成这种现象的原因无非就是幼儿缺乏分享意识，不懂得与他人共享，这种行为对其今后的成长发展极其不利，对此，教师应积极为幼儿灌输分享理念，引导其与他人共享，体会共享的快乐。幼儿懂得分享可以使自己与其他幼儿之间关系更加密切，不会出现被孤立、被排斥的现象，为其后续的成长发展具有十分关键的意义。

（三）突出家长引导

家长在孩子良好行为习惯的培养中发挥着不容忽视的作用。因此，培养幼儿良好的行为习惯，应该充分突出家长的引导作用，通过家长的言传身教，为幼儿树立可供模仿的对象，培养其形成良好的行为习惯和思想品德。孔子曾言“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”，充分表明家长本身的言行示范比口头教育有更好的效果。在日常生活中，家长应该担负其本身的教育责任，为孩子树立起典范，做好引导工作。

三、结束语

学前儿童的行为习惯会对其日后的发展有不容忽视的影响。因此，在学前教育阶段，教师与家长都需要重视对幼儿良好行为习惯的培养。教师应重视幼儿的德育，通过日常的行为习惯对其进行德育，重视课堂行为习惯的培养，培养其人际交往能力，培养幼儿的分享意识等方式对幼儿进行道德教育，此外，还应尊重幼儿的差异性，教导幼儿相互包容、相互信任，共同学习，培养其良好的道德品质。