基于DQP 成果导向的高职艺术设计专业人才工匠精神培养

张琪 芮浩文 吴林峰

（新疆艺术学院附属中等艺术学校（高等职业学院），新疆 乌鲁木齐 830022）

一、基础解读

（一）DQP 学历资质框架

DQP 学历资质框架（Degree Qualifications Profile）是由美国露明纳基金会借鉴欧洲学历框架并结合美国本土的教育特点提出的学历资质框架模式。学历资质框架（DQP）总结了美国过往十年在高等教育领域的论证与经验，其主要发挥的作用是为高等院校在设计专业课程的预期学习成果时提供较为具体的参照标杆，协助高等院校反思“为什么以及如何才能更好地帮助学生成长”。

学历资质框架（DQP）的主体结构体系由五个领域组成，它们分别是：（1）专门知识，主要针对本专业领域专业知识与技能应具备的程度；（2）广泛且融合的知识，即学生广泛学习不同学科知识，培养跨领域处理问题的综合素质，以及适应复杂的社会工作环境，处理复杂的工作问题的能力；（3）智力技能，即认知能力与操作能力，让学生具备一定深度的解析探究能力，可以有效地利用信息资源，并具备多元化视角分析、应对所面临的问题。（4）应用和协作学习，即注重培养学生对非常规问题的处理能力、权衡竞争态势的能力、不确定环境下的决策能力，同时也包括学生的自主学习能力与创新能力；（5）公民素养和全球化学习，即承担社会责任的能力，培养学生的公民意识与全球意识。这五个领域交叉相容，可以任意匹配各类学科，可以根据学校自身的教育类型和学科侧重点进行调配，并根据自身的特另外点新增相关的学习领域。

（二）成果导向教育

成果导向教育（Outcome Based Education）与1981 年由斯派迪创设。此概念创设的理念基本原理是：所有学习者都是成功的。成果导向教育的实施原则有四个：（1）清楚聚焦，即课程设计与教学有蓝图，师生共同努力呈现最终学习成果；（2）扩大机会，课程设计与教学要充分考虑学生的个体差异性，在时间、资源上保障每个学生都有能够达成相关学习成果；（3）提高期待，制定具有挑战性的任务，鼓励学生有深度的学习、有效率地学习；（4）反向设计，将最终学习成果或往期顶峰成果作为起点，进行反向课程设计并实施教学活动。

二、结合DQP 成果导向的预期培养目标

在国家大力扶植高等职业技术院校发展、市场急需高素质职业技术人才的背景下，我校高职艺术设计专业致力于培养德、智、体、美、劳全面发展，具备设计理论知识、软件操作技能、敬业精神、良好职业道德、创新意识、设计应用能力、自我发展能力，能够从事室内设计、环境设计、设计制图、施工工程等岗位工作的高素质技术技能型人才。在学生培养方面，参照DQP 学历资质框架，可确定毕业生学历资质的五大学习领域的预期学习成果。以此为培养框架，让学生在毕业时能够达成本专业毕业的职业能力、社会能力、专业应用能力等方面的目标。

（一）专业知识

在专业知识达到目标方面，需要学生在学习过程中使用专业领域的相关术语描述空间环境的设计风格、设计方法。针对每门专业核心课程，呈现一个完整的结课作业作品册（电子版或打印版）。在学习期间能提供至少一个与专业领域相关的设计案例，例如参加比赛并且获奖的作品、毕业设计作品等。其次，在软件应用能力上可以应用相关计算机辅助工具进行空间环境的设计，解决空间布局、空间风格定位、空间使用人群定位、空间利用率及合理性等实际设计相关问题及难题。最后，通过系统的学习学生能够基本无差错地做出设计前期资料调研、设计定位、设计方案，并能够进行设计方案的汇报与设计方案的问答。

（二）广泛且融合的知识

在广泛且融合的知识方面，要求学生在接受专业学习的过程中需要达到知晓三门以上跨学科的融合知识，例如建筑学、环境心理学、美学、人文艺术等学科。并且可以从艺术、社会、科技、经济方面的问题中，采用至少两个领域的知识，进行设计实践依据的搜集与分析。在案例分析、资料采集、设计项目定位（受众人群）、设计实践、设计改进等方面可以利用融合理论知识做出客观的评价。

（三）智力技能

在解析、探究能力培养方面，针对选定的专业核心课程领域较为清晰地界定一个问题，并对该问题的概念、理论、观点及解决方法有较为清晰认知。可以进行多渠道的资源搜集，并能对所搜集的资源进行辨识、分类、引用。通过学习专业理论知识，描述不同文化影响下的空间设计元素，论述某一设计风格或某一空间布局方法，达到在本专业学习领域理清不同的设计风格及设计手法，较为准确地描述不同文化影响下的设计案例。能够引用多种资源进行方案设计，并能做出分析汇报。在判断力方面，能够判断出设计方案的合理性与不合理性，并能分析不合理的设计有何种改进方式。在定量表达方面，能够较为准确的报出空间环境设计中常见、常用的符合人体工程学的规格尺寸。在沟通能力方面，清晰地阐述自己的设计作品及设计观点，可以对参与的设计或项目进行总结性的陈述。在创新思维方面，对某一设计项目成果给出自己的分析、理解、判断。

（四）应用和协作学习

在应用和协作学习方面，能够参与一个团队协作的创新性设计案例，在参与过程中，能够与他人协作进行信息的搜索、问题的讨论，分享自己学习到的新知识、新观点。能够与其他成员配合，协调分工进行小组作业或设计项目。在学业期间能够用参与至少一个创新创业大赛，能够讲解、展示自己的设计实践，并能做出书面汇报和总结，并能阐述出此项目的未来市场需求或价值。

（五）公民素养和全球化学习

在公民素养和全球化学习方面，主要培养学生的表达能力、沟通能力、自我学习能力、文化自信能力、公益行动能力。从细节上来说，即能够进行清晰的自我介绍、受教育背景、职业规划、个人优势。对我国传统文化与精神有一定的认知和感悟。有两项以上积极健康的方法或者技能，能够进行自身身心的调节。参与学校社团或社公益活动，并能阐述自己在活动中获得的知识对自己成长有益的经历及相关感悟。对环境保护、垃圾分类、低碳出行、节约水资源等方面有自主的行动力，对“人类命运共同体”这一观念有自己的解读。

三、深化工匠精神培养

工匠精神，是一种严谨认真、精益求精、追求完美、勇于创新的精神。党的十八大以来，总书记多次强调弘扬工匠精神。弘扬工匠精神，是对各行各业敬业精神与创新能力的更高要求，也是展现个人形象、工作岗位形象乃至国家形象的方式。作为新时代高职学生，不仅要掌握本专业的核心理论知识，还需要有过硬的专业技能、软件应用的能力，更重要地从学校学习生活中培养人格魅力、持续的学习能力和钻研能力。

（一）自我学习能力

参照专业知识预习学习成果、广泛且融合的知识预期学习成果的范围，制定本专业延展阅读书单、跨专业阅读书单、指定关键字学术论文阅读计划。以培养学生阅读习惯，扩充学生认知面，并通过定期的读书笔记、阅读心得（PPT 形式呈现）交流、专业学术论坛交流、增强学生自我学习的成就感。

可用于调节身心健康的个人爱好、技能也囊括在自我学习能力范畴。鼓励学生发展积极健康的爱好、技能，鼓励并引导学生长期坚持，做专做细。不仅能让学生在爱好中得到学习能力的提升并获得成就感，还可以达到调节、优化个人心理素质、提升抗压能力的作用。

（二）个人反思能力

参照广泛且融合的知识预期学习成果、智力技能预期学习成果、应用和协作学习成果的范围，增加课程中的现实案例分析、设计实践阶段性成果汇报、结课成果汇报。通过现实案例分析，不断加强学生分析、思考、判断能力。能够分析出案例中的合理性、不合理性，并且从中学习经验。通过设计实践阶段性成果汇报、节课成果汇报环节，培养学生对设计实践的检阅与反思，在汇报准备过程中不断优化设计成果，在汇报过程及汇报问答环节，通过探讨与他人的提议，能够反思设计漏洞，不断优化设计成果。

制定参赛计划，带动学生参与职业技能类比赛、创新创业类比赛，让学生从创意想法、资料调研、市场调研、项目框架制定、方案书撰写、汇报PPT 及视频制作、团队协调、团队管理、资源人脉等多方面形成宏观思考、宏观统筹的能力。

（三）创新革新能力

参照广泛且融合的知识预期学习成果、智力技能预期学习成果、公民素养和全球化学习成果的范围。在设计实践过程中，结合室内空间设计、园林景观设计、人体工程学专业核心课程，从社会生活、社会环境中普遍存在的功能与空间、场地与空间、改造与更新、人文环境与文化传承相关的话题进行定向题目探讨，让学生在与日常息息相关的环境、空间、信息中发现问题，并寻找新的可能性。

相较于传统教学中给出空白空间进行设计，这种源于生活的方式能更直观与学生认知相互联系，能让学生更大范围的延伸资料搜集范围，并让学生站在改善生活、保护环境、节约资源等有利于社会的角度，通过有效的设计实践改善相应的问题。让学生能更加主动、全面地参与进课程的设计实践环节，并且提升学生自身的社会价值感。

（四）交流合作能力

参照广泛且融合的知识学习成果、应用和协作学习成果、公民素养和全球化学习成果的范围。在教学过程中，创造小组合作问题分析与探讨的机会，提升学生在专业学习中的主动交流与协作能力；在实训实践过程中，设立一个超出课堂所学内容的具有挑战性的实践问题，通过小组协作进行信息搜集、信息分析、组织协调、问题解决，加强学生协作学习、协作互补能力；在职业技能相关比赛中，拉动学校与学校的平台互动，扩充学生人际交往面、学习方法、扩展认知面。

通过以上多种环节的交流活动，让学生在交流协作的过程中培养健全的人格、良好的心态、正确的价值观、和谐的人际关系。

四、小结

我国高等职业教育的重点将从“岗位技能”逐步转移到培养“全面发展的人才”。因此借鉴学历资质框架（DQP）的五个学习领域，让学生在毕业时能够学以致用，更能契合目前高素质职业技能人才的需求。在理论知识与实践经验结合方面，积极开展校企融合、工学融合。建立优秀作业库、项目案例库、实训指导书等辅助资源，同时也逐步将核心专业课转变为精品资源课程。在教学改革与教育管理方面，进一步突出“教、学、做”一体化，强化职业能力培养和创新思维的开发，科学管控教学过程与教学结果。在人才培养质量上，注重职业技能大赛、创新创业大赛的参赛与指导，专升本比例与就业比例两手抓。在教科研与社会服务方面，发展教师主持的横向项目，并带动学生参加，让设计实践项目与设计理论研究项目并进。