情感教学策略在中职数学课堂教学中的运用

谢蓉

（长沙汽车工业学校，湖南 长沙 410007）

中职学生大部分都对数学课程有抵触情绪，一直以来都是在教师的强制要求下被动地学习，这一方面是由于数学知识的理解难度大，另外一方面也与教师的教学方法有直接关系。倾注了情感的教学有助于改变学生的学习态度，打造有温度的课堂。

一、发挥人格魅力，与学生建立良好关系

我们常说“亲其师方能信其道”，学生对一门学科的兴趣在很大程度上取决于与教师的关系。如果经常受到教师的批评，每当看到教师就会紧张、恐惧，学生是不可能对这门学科仍抱有浓厚学习兴趣的。相反，如果能与教师与朋友一样相处，每当看到教师就会感到无比的亲切，那么即便是对学习再抵触的学生，也会尽自己所能去参与学习活动，这便是教师人格魅力所具有的力量。因而在平时，应该调整自己对学生的态度，与他们建立平等、友好的关系。

中职学生的数学基础普遍较差，成绩优异的学生并不多，在学习中遇到难题是在所难免的，教师可以主动与他们沟通，了解问题，并在课下对部分学的慢的学生进行单独辅导，帮助他们缩小与其他学生的差距。课堂上，学生面对教师的提问经常会紧张，手忙脚乱，一时间给不出答案，这时候教师的一句“没关系，慢慢来”会给他们莫大的鼓励和安慰。多看到学生的长处和潜能，抓住微不足道的细节对学生进行表扬，对于问题和错误，在指出的同时不要过度批评，而是以鼓励为主。这样下去，学生学习数学的自信心就会大增，与教师的关系也会进一步增进。如果每一名教师都能在教育工作中如此倾注情感，始终以爱护学生为原则，我们的教学活动何愁难以取得突破。

二、尊重学生差异，满足个性化学习需求

不同学生学习数学的兴趣和能力存在差异，因此总会有部分学生在统一化的课堂教学中处于落后地位，这样的客观差异是难以消除的。教师的眼中不能只有优生，对待落后学生更不能有偏见，而是要设法帮助他们摆脱当下的学情，对这部分学生施以援手，用自己的爱心和耐心帮助全体学生获得进步。

在教学中，我们可以采用分层教学法，在任务布置、课堂提问等环节进行难度的分层，给这部分学生参与的机会，同时循序渐进的帮助他们提高。比如在教学“集合的概念”时，教师针对班级中数学学习的差生、中等生和优等生，分别布置以下学习任务：（1）理解集合的概念，记住常用数集的概念和记法；（2）在以上基础上掌握有限集、无限集和空集的意义；（3）在以上基础上能够运用集合的两种常用表示方法。针对差生，在课堂上可以设计一些简单的问题让他们参与问答，如：1、2、3，4、5 这几个数能确定一个集合吗？为什么？集合中的元素有顺序吗？对于学习能力较强的优等生，则可以设计一些带有探究性质和较高难度的问题。如此一来，每一名学生在课堂上都有参与问答的机会，学习信心倍增，教师也不必再因为部分学生无法回答问题而板起脸孔。只要坚持下去，差生就能够跟上班级整体的学习进度，尽管学习的效率可能会低于其他学生，但缓慢的积累也将使他们最终走向成功。

三、打造趣味课程，激发学生的学习动机

一名教师是否在岗位上倾注了自己全部的情感，从授课活动中就可以看出。热爱本职工作的教师在教学时会善用幽默的语言和有趣的活动，令课堂充满活力，而不是一味地赶时间，匆匆地灌输知识点，使课堂沉闷无趣。试想，如果教师在教学时都毫无情感，那么又如何能让学生们投入自己的热情呢？因此，我主张打造趣味化课堂，让学生感受到学习的乐趣，用教师的情感感染学生的情绪。

课堂上，可以组织一些游戏化的学习活动，比如，在学习“二分法求零点”这部分的内容时，教师可以设置一个“猜价”的游戏：在讲台上随意放一物品（如手机），学生猜测价格，每人说出一个数字，最后，说出的价格与教师提前在纸上写好价格最相近的学生能获得奖励。这样的活动融合了师生的情感和热情，将使课堂充满活力。

四、结语

情感教学是一种宽泛的概念，具体如何做，完全不设限，教师可以按照自己的理解，运用自己独特的方式去实践。只要我们始终以爱护学生，尊重学生，满足学生需求为出发点，在教学中做到不厌其烦，不断创新，数学课堂就会因为有了教师情感的注入以及学生兴趣的加分而焕发活力，教学效益自然会大大提升。未来让我们共同在情感教学策略中投入更多的精力去探索。