小学数学教学中“有效生成”的课堂实践

（桓仁满族自治县北关小学，辽宁 本溪 117200）

小学数学学科包含了逻辑性与抽象性特点，因而在小学数学生成资源建设过程中，需要关注到数学学科动态发展，以此处理教学过程中容易产生的问题，并借此解决小学生数学学习过程中出现的疑惑和顾虑，进而展现出学生真实的学习想法。并且，通过生成资源的渗透，使得小学数学教师能够关注到学生弱点，进而开展针对性教学内容，提升数学课堂教学质量。

一、注重顺应需要，积极调整教学方向

很多小学数学课堂生产资源，并没有在小学数学教师意料之中，而是处于一种意外状态而产生的生成资源，也叫做意外生成。但是，在出现意外生成资源时，许多小学数学教师选择了避让，以来应对意外生成资源所来带的影响。但是，在意外生成资源之中，存在着许多有用的信息需要教师去挖掘，以此补充数学课堂教学不足之处，为教学计划调整给予了充足的素材。所以，小学数学教师在进行有效生成过程中，应学会主动应急教学过程中出现的意外，并顺应学生全面发展需求，积极调整教学方向，以此构建科学化数学课堂教学内容。

比如，当小学数学教师在教学《平行四边形的面积》时，小学数学教师在开课之前通常会先进行新课导入部分，而且会首先对学生进行提问：同学们都知道什么是平行四边形吗？那么平行四边形的面积公式应该是什么样的？如何去推导面积公式？在一连串提问之下，相信肯定会出现一种意外，那便是有的学生会知道平行四边形的面积公式是底×高，而当学生说出这个答案之后，小学数学教师这时不应该慌忙逃避和遮盖，而应该尽可能积极调整教学方向，通过反问方式来引导学生进行面积公式的推导设想，以此激发学生学习积极性。最后，通过对学生的引导与学生的讲解，使得班级同学都能够形成强烈的记忆力，这也是一种比较巧妙的教学方法，能够发挥学生主体性地位，充分激发学生学习热情，体会数学学习快乐，激发了每一位学生在数学课堂中的活跃性，让学生从被动学习重新站在了主动学习地位之上。

二、珍视回答，捕捉有用信息

在小学数学教学过程中，数学教师应特别重视培养学生的问题意识，并在学生提问之中搜索有效生成资源，并挖掘问题中的潜在信息，以此激发学生思想碰撞，进而形成课堂互动与交流。当然，在数学教师引导学生提问过程中，应首先感受学生学习体会感，进而将学生相关提问转化为教学方向，从而一步一步引导学生陷入主动思考之中，实现对思想和学习行为上的需求，进而开展主动性学习。

比如，在小学数学开展教学《认识角》内容时，小学数学教师通常会让学生比较两个大小不一样的角，红色的角大，但两条边短，绿色的角小，但两条边长，直观上看很难辨别。学生在教师的正确化引导下会采取重叠法来进行比较，进而得出大小。这时一个学生举手说：“老师，我一眼就看出绿色的角大，因为绿色的角边比较长。”此时，数学教师并不应该批评他前面一个环节的知识没有学好，而是表扬他提出了一个新问题。这样的回答不正好可以让教师可以开展下面的教学环节吗？因此，教师可借助这一提问改变了原来的教学方案，对学生说：相信有一部分学生肯定也这么认为，现在仔细看着老师手里的角。教师拿出剪刀把绿色角的两条边剪断了。利用这一极好的契机组织学生开展讨论、交流，判断两个角的大小，学生在操作活动中直观感受到角的边虽然短了，顺理成章地认识了角的大小与边的长短无关，只与角的两条边叉开的程度有关。

三、捕捉课堂亮点，为课堂生成创造精彩

小学数学教师在开展实际教学过程中，通常都会进行缜密的备课，以此应对课堂教学中的突发状况，并确保教学顺利开展。而且，许多小学数学教师在进行教学计划过程中，都会为一个新课导入而思考半天，也会为一个教学难点如何开展直观性教学而研究到半夜。而随着现代化教育理念的渗透，使得学生在数学课堂中主体性地位不断提升，并开始注重学生在数学课堂中自由性和自主性，进而增强学生沟通机会，以此给予适当纠错，打破课堂教学冰点。当然，小学数学教师在教学过程中应关注学生闪光点，从而捕捉能够创设精神课堂的亮点，以此借助亮点资源来完善生成性课堂，进而创造出不一样的课堂氛围。