浅谈小学语文教学的有效性

2020-12-08

魅力中国 2020年18期

（新疆维吾尔自治区阿克苏地区库车市第二小学，新疆阿克苏 842000）

在当下的小学语文教学中,部分教师受传统教学理念的影响，以及自身专业素养的参差不齐，导致语文教学有效性不高。本文主要从教学方法入手，来探讨提高语文教学有效性的途径，希望能起到抛砖引玉的作用，为一线教师教学提供一些有益的帮助。

一、巧用情境教学法

情境教学法与其他教学方法相比具有自己独特的优势，教师在教学中根据学科为学生们创设符合他们兴趣点和探究欲的丰富情境，可以让学生们身临其境，跟随教师的脚步学习和探究，让他们的语文学习更有趣味性。教师在教学中可根据语文学科特点和学生的实际情况来创设多种情境如生活情境、问题情境、多媒体情境等，以此来让学生们的语文学习不再是负担，让他们以一种愉悦的心情和放松的心态去主动学习。

例如教师在教授部编版一年级语文下册《小青蛙》的内容时，就可以采用情境教学法。在上课之时，教师就可以为学生播放一些关于青蛙的图片、视频甚至是动画，以此来集中他们的注意力，为后面的识字教学奠定扎实的根基。在学生们看完视频内容后，教师可趁热打铁，向学生们提出问题，从而将学生们的注意力及时从视频中转移到所学内容中。在这一课时，教师可向学生们提出如下问题：小青蛙是绿色的，那它的名字中有没有表示颜色的字呢?是哪一个字？这样的教学方式，让小学生学习和掌握起来更轻松，教学效果也能提升一个等级。

二、利用小组合作学习教学法

小组合作学习教学法是近年来教师普遍使用的一种教学方法，科学运用这一教学方法，能够起到事半功倍的教学效果。教师在语文教学中，按照一定的分组原则进行分组，让他们以一种合作的形式进行语文知识的学习。这样的方式，可以让学生们学到知识的同时，也能获得团队意识、助人为乐等精神的培养。教师在采用小组合作学习教学法时，应根据语文学科内容和学生们的生理和心理特点来进行教学，以提高语文教学有效性。

例如教师在教授部编版二年级语文下册《雷锋叔叔，你在哪里》时，就可以采用此教学法。在上课之时，教师就可以根据学生的差异将他们分为几个小组，然后公布小组激励机制，就可以为学生们布置小组任务了。在这节课中教师可安排学生们自学课文的第三和第四小节，并提出小组要求：要求一，选小组中的一名同学朗读这两个小节；要求二，让学生们在小组内说一说通过阅读你知道了什么；要求三，让学生们说一说，自己是否有不理解的语句，小组内其他已经理解的同学可给与解答。最后是小组汇报环节，即选出一名小组代表，说一说自己眼中的雷锋，最后，是小组所有成员齐读他们眼中的雷锋。由其他小组和教师对他们的小组汇报成绩进行打分，通过这种方式来激发各小组的参与积极性，实践证明，这一方式，不仅可以培养学生们的团队精神和合作意识，还能激发他们的荣誉感，是提高语文教学有效性的重要途径。学生组内的质疑和解答也发挥了重要的作用。一方面，可以让有疑惑的学生知晓了问题的答案，缓解了他们面对教师和全体学生的紧张感；另外一方面也使解疑的人通过充当小先生，对所学知识的理解更为深刻，也培养了他们的热心助人的品质，可谓是一举两得。

三、创设愉悦的课堂氛围

一个良好的环境，一个浓厚的学习氛围，一个充实的学习风气，可以让学生们不由自主地受熏陶和感染，是提高他们学习积极性的重要途径，也是教师实现情感、态度和价值观的目标的重要途径，更是提高语文教学有效性的重要方式。因此，教师应注重对课堂氛围的营造，让学生们学得轻松。在实际教学中，教师不应一言堂，而是充分尊重学生的主体地位，鼓励他们质疑和发问，使他们在学习时不唯师不唯书，以此培养学生们的探究精神，与此同时，也能起到提高语文教学有效性的目标。

例如教师在教授部编版四年级语文下册《猫》一课时，就另辟蹊径，让学生们先通过自主预习，来找到自己疑惑之处，并尝试自主解决，实在解决不了的就可以拿到课堂上“为难”自己的同学或老师。这样的方式，既调动了学生们预习的积极性，也通过营造爱问的课堂氛围，让学生们在语文课堂中养成勤学善问的习惯，这对于提高语文有效性具有积极意义。