高中历史教学中学生思维能力的培养

（贵州省毕节市教育科学研究所，贵州 毕节 551700）

现代高中历史教学的过程中，老师必须要重视对学生的思维能力的培养，因为历史学习不是简单的记忆相关的知识点就可以的，在了解基本的历史以后，学生必须要有一定的思维将这些相关的实施进行总结和串联，进行深入的分析，只有这样才能够看清楚历史背后隐藏的内容，所以高中历史必须要强调对学生的思维能力的培养。但是传统教学对学生思维能力的培养有所忽视，现在高中教学必须要进行调整和改进，在实践教学过程中探索培养学生思维能力的最有效的教育模式。

一、让高中学生养成独立思考的习惯

教师首先应当让学生养成独立思考的习惯，不管是遇到问题还是在课本中读到了一些有疑惑性的内容，学生都应当首先进行自主的思考与体会。不少学生的学习习惯并不好，对于教师的依赖性极强，往往是等着教师来讲解，对于史实、课堂上展示的课外史料，学生并没有充分进行自主解读。学生如果长期以这样的方式进行历史课程的学习，很可能会失去思考与判断能力，遇到没有学过的内容，或者是一些新鲜题材，往往就会产生非常明显的理解与认知障碍。由此可以看出，在历史教学中加强对学生独立思考能力培养具有紧迫性和重要性。教师要有意识的转变教学模式和教学方法，课堂上鼓励学生对于各类问题进行积极的独立思考与分析，如果是自己一直无法解决的问题，再来引导大家展开交流探讨，遇到瓶颈时可以适当给予点拨，这样的教学方式才能够促进学生独立思考能力的形成，也是学生思维品质提升的一条合理路径。教师可以在平时的教学中有意识的培养学生的独立思考的习惯。

二、高中历史课程教学中存在的问题分析

我们首先从宏观的角度来分析，在我国的教育体系中，高中历史教学的地位较低，重视程度不足，无论是老师还是学生对高中历史的教育存在一定的偏见，很多的人认为历史课程的学习非常的简单，即使没有历史老师的讲授一样可以学得好。学习历史的目的是非常明确的，就是为了考试，取得好的分数。在临近考试的时候，只要自己能够背一背，记一记，采取死记硬背的方法一样可以取得好的成绩。历史课程教学面临的主要问题有：教学理论化严重，学生不感兴趣；传统的讲授式理论课堂较多，缺乏充足的探究实践时间；学校领导重视不足、教师教书态度不严谨，敷衍了事较为严重；教学模式滞后，教学质量不容乐观等等。众多的问题可以说明，高中历史的教育改革方向不明确，教学目标、教学任务、教育思想和教学模式等都没有做到与时俱进。对于以上问题，笔者认为，应该找到历史课程教学改革的方向，突出学生的主体地位，转变教学模式和教育思想，构建更多的实践和探究的课堂，培养学生的实践能力和思维和实用能力，这样才能促进学生的全面发展，彰显高中历史教育的特性。

三、积极进行趣味史料的积累，培养学生学会创造性思维的能力

历史研究需要以丰富的史料为基础，历史教师还应确保史料更富趣味性，从而对学生历史兴趣加以调动。只有以史料积累为基础，教师才能做到旁征博引，为学生思维的培养提供相应的历史素材。在备课过程中，我会广泛地搜集和整理与本节教学内容相关的史料，选择和提炼一些学生们容易吸引学生注意力的趣味史料。将其穿插在课堂教学中。一方面，活跃了课堂氛围；另一方面，也有效的吸引了学生的注意力，学生必然会融入历史课堂中，为强化教学效果夯实基础。

另外，学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。在教学过程中，我充分发挥学生的主体作用，引导学生自己找问题。这样，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生创造性思维的能力。

四、革新高中历史教学，提升学生的参与意识

革新教育教学思维，提升学生的参与意识在以往的高中历史课程教育教学中，学生的地位较为被动，师生之间很少交流，导致学生的课堂参与度不高。要想提升学生的思维和实用能力，必须提升学生的参与意识和学习兴趣。学生作为课堂的主体，在课程学习的过程中应该能够与老师进行有效的交流与沟通，只有这样学生想学什么或者如何学好和掌握相关的技能都可以及时的反馈给教师，掌握的效果和程度教师也可以及时的了解，对下一步的授课调整具有极大的促进作用。学生思维和实用能力的培养和提升首先在观念上就是让课堂实现回归，让课堂成为学生发展和能力提升的主要阵地。

总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。