带着“问题”的有效教学——《清塘荷韵》教学实践

孔瑞珠

南京高等职业技术学校，江苏 南京 210019

目前，在职校教学中最大问题是学生对学习失去兴趣，缺少积极性。学生不能课前预习、课后复习，课堂上基本是教师表演，学生观看。在《清塘荷韵》教学中我运用有效教学的理论，进行实践，让学生带着问题进入课堂，引导其主动建构知识。［1］

《清塘荷韵》一文浸透着季羡林先生对人生及人类历史的深沉思索，是智者与自然的对话。面对这样内涵丰富的美文，学生阅读有困难。课前我布置预习作业：认真阅读，把遇到的问题写下来。学生提出的问题五花八门，从中提炼出有价值的问题：①作者为什么写荷花而不写其它的花呢？②作者写了从种莲子到荷花红肥，绿盖擎天的过程，文字很多，会不会显得啰嗦？③作者门前的荷花与燕园其它的荷花有什么不同？④第10 段写小猫戏水，没有一句话是写荷花的，是不是多此一举？⑤“天地萌生万物……这种力量大到无法抗御”，“这种力量”指什么力量？⑥“像‘池花对影落’这样的境界究竟有几个人能参悟透呢”，‘这样的境界’到底是怎样的境界？⑦作者的心情会随荷花的生长过程变化，那么冬天来临时，花叶会消逝得无影无踪，作者心情会有什么变化？⑧最后一段中“它们的梦一定能够圆的”，它们的梦是什么梦？“既然冬天到了，春天还会远吗”，作者想表达什么？

带着这些问题，我走进课堂，首先表扬那些认真研读课文，提出高质量问题的学生。然而，当第①问题在大屏幕上显示时，一个调皮的男生笑嚷道：“这也算好问题啊，太简单，作者种荷花，所以就写荷花。”我问：“为什么不种别的花，或在池塘里养鱼呢？”调皮的男生挠挠头，又摇摇头。其他学生插嘴：“文章第二段作者说自己思想中旧意识颇多，看到池塘空空的，就想种荷花。”我继续追问：“这种旧意识指什么？”全班鸦雀无声。

我提示：“请同学们回顾所熟知的写莲荷诗文有哪些？”班级立刻沸腾，从《小泉》到《爱莲说》中经典的诗句，大家脱口而出，七嘴八舌总结：在中国文人的眼中，莲荷是君子象征，是圣洁的象征，所以中国文人喜爱莲荷。学生们恍然大悟，作者写荷是因为莲荷情节——爱荷。继续发问：“季老对莲荷的爱和周敦颐等人一样吗？他具体爱荷花的哪一方面？”课代表站起来：“不一样。作者是赞美荷花的强大生命力。”我惊喜地问：“你怎么看出来的？”课代表说：“文章第七段‘天地萌生万物……这种力量大到无法抗御’，结合上文来看，洪湖种子历经三年最终长叶开花，这种力量应该指顽强的生命力。”说完还不好意思地补充：“第⑤个问题是我提的，开始没想明白，后来又仔细看书，才想明白。”

立即表扬，提出有见解的问题很可贵，能自己解答更可贵。我问：“那这种强大的生命力让你们联想到什么，请结合生活体验谈谈。”大家想到野火烧不尽，春风吹又生的小草；长在悬崖峭壁间的黄山迎客松等。我补充：“同学们联想很丰富，想到万事万物，但你们想到过作者吗？其实季老身上也体现出顽强生命力。”同学们都摇头。

我说：“你们自己解答了第⑤个问题，那第②个问题有答案了吗？”一位平时爱思考的女生站起来：“在荷花漫长的生长过程中，作者的心情也随之不断变化，荷花的生长和作者的心情已完全融合在一起，这是情景交融的写法。”我惊讶道：“正确！你能告诉老师，这么难的问题是怎样想出来的？”女生红着脸，不好意思地说：“情景交融的写法，我在预习课文时从学习提示中就看到了，但一直没想明白什么叫情景交融，刚才看视频，了解季老的生平后，才明白这就是情景交融，顽强生长的荷花就是季老人格的象征。”

我鼓励学生像刚才的女生一样认真思索，寻找答案。接下来，学生围绕问题畅所欲言，分析出第③、④题其实是对比观察荷和动静描写的写作方法问题。分析第⑥、⑦、⑧题时，学生紧紧抓住文中“池花对影落”这一关键情节展开，最终大家得出结论：季老笔下凋落的荷瓣，写得无比优美，给人飘逸、洒脱的感觉，这正体现季老豁达、超然、彻悟生命的人生境界。

这次课堂教学中，学生积极参与学习的态度，热烈讨论的气氛等都超出我的想像，这是有效教学理论实践的成功。首先，有效教学关注的是学生进步和发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德品质和人格养成。本次课学生带着问题进行课前预习，走进课堂学习，在与同学、老师、大师三者间的对话中，学生不仅掌握文章内容，而且感受到大师的人格魅力，洗涤心灵陶冶情操。其次，发挥学生的主体作用是有效教学的关键。课前学生充分预习，课堂中教师把学习的主动权交给学生，引导全体学生参与讨论，促进其对知识主动建构，学生真正成为课堂主人。最后，优化课堂教学环境是有效教学的切入点。［2］课堂上，教师营造民主、平等的学习氛围，给学生以平等、成功的感受，传授的知识在潜移默化中走入学生的脑海，真善美的情感会如春风化雨般抚过学生的心灵。同时借助学习平台，视频的播放让我们近距离接触大师，直观的视觉冲击，强烈的情感体验强于千万遍的口头说教。