新时期小学语文课堂教学的探索与实践

马金秋

（山东省泰安市新泰市禹村镇中心小学，山东 新泰 271213）

众所周知，学生是课堂活动的主体。注重其学生的主体发展，满足学生不同层次、不同程度的个性化学习需求，将有助于实现其主体发展的目标。同时，小学是学生夯实基础、培养技能的重要阶段，语文作为一门语言类学科，打牢学生听说读写的能力，充分发挥学生的主体作用始终是广大教师教学发展的重点。但在实际的教学发展中，部分教师未能把握学生的主体学情，缺乏有效的组织方法，影响其课堂教学活动的有序进行。因此，本文从导学互动、课堂问题、个体成长三个方面出发对此展开探究。

一、开展导学互动，培养学生自主能力

培养学生自主学习能力是现代学生应具备的一项基础技能，在传统的课堂教学活动中，大多数教师受本位思想影响，常常“主导”课堂活动，忽视学生的自主性和主体性，导致学生的主体作用发挥不足。而将导学互动渗透于课堂教学之中，以导学案为依托，展开自主探究、师生互动的教学模式，有助于提高学生的学习能力。因此，在语文课堂活动中，教师可以根据教材内容和学情发展，灵活开展导学互动，引导学生对课堂知识的学习方向，培养学生自主学习的能力，从而达到有效教学的课堂要求。

例如：在《纸的发明》的教学中，为了使学生理清纸的发明过程，进一步了解课文的主要内容，培养学生自主学习的能力，我利用导学互动的形式，预设相应的探究问题，组织学生展开自主探究活动，如“在纸发明以前人们是用什么来当纸的？”“东汉的蔡伦是怎么制造出纸的？”“为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来呢？”等问题，把握学生的阅读方向。随着学生对问题的深入探究，进而展开互动问答活动：“东汉的蔡伦是怎么制造出纸的？”“他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆；再把浆捞出来晒干，就成了一张既轻便又好用的纸。”通过导学互动的方式，不仅能培养学生自主学习的能力，还使学生对文本信息的理解能力得到加强。

二、设置课堂问题，提升学生学习质量

课堂问题的设置往往能反映学生对课堂知识的掌握情况，并对学生的知识巩固、能力发展起到提升的效果。同时，教师可以根据学生对课堂问题的回答情况，将其问题进行延伸与拓展，深化问题的广度和深度，引发学生深度思考，有助于提升学生的课堂学习质量。因此，在语文课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发，合理有效的设置课堂问题，把握学生对课堂知识点的理解效果，夯实学生的认知基础，避免超纲、低效等现象发生，影响其课堂活动的整体性。

例如：在《赵州桥》的教学中，考虑到学生已通过自主阅读、指引导读的方法，对赵州桥设计上的特点和好处产生初步的认知基础，为了加深学生对课堂知识点的理解，我根据学生的学情变化，设置相应的课堂问题：①在第二自然段的学习中主要围绕哪一句话来写的？②“创举”是什么意识？这种设计在建桥史上是一个创举，是指怎样的设计？③第三自然段主要写了什么内容？④文章已从1-3 自然段把赵州桥建造的年代、外形特点和栏板上精美的图案作介绍，为什么还要写第4 自然段呢？通过对课堂问题的灵活设计，不仅能加深学生对文章的理解，还使学生的学习质量得到提升。

三、关注个体成长，促进学生整体发展

在语文知识的学习过程中，面对抽象的情感思想、复杂的语言手法，学生个体难免存在差异化理解的现象，这种学情表现不仅影响学生个体的学习质量和课堂效果，还使课堂教学的整体性和有效性难以保证。因此，在语文课堂活动中，教师应关注学生个体的成长状态，灵活调整教学策略，兼顾每一位学生的认知发展，夯实学生的学习基础，促进其学生整体的全面发展。

例如：在《花钟》的教学中，考虑到学生个体差异化学情现象，我对此及时调整教学方式，按照组内异质、组间同质原则，组织学生以小组合作的形式展开学习活动，使学生在相互学习、相互理解的过程中，打牢自身的语言基础，提高理解能力。同时，我还结合各组的发展情况，设置不同的小组探究问题：“不同植物为什么开花的时间不同呢？”“说一说昙花九点开放的原因”等问题，以此提高学生整体的学习水平。

综上所述，通过对导学互动的开展、课堂问题的设置、个体成长的关注，不仅使学生的主体作用得到有效发挥，还使学生的学习质量和自主能力得到加强，有助于打牢学生的课堂基础，增强学生的语言能力。同时，关注每一位学生的学习成长，立足学生的发展本质，采取多样化的教学形式，引导学生的学习方向，满足不同学生个性化学习需求，促进其综合素养的全面发展。