幼儿园互动游戏教学的实践研究

2020-12-08

魅力中国 2020年23期

（贵州省印江自治县民族实验幼儿园，贵州印江 555200）

随着新时代中国特色教育理念的不断发展，良好的幼儿教育不仅要培养幼儿的知识学习能力，还要充分结合幼儿的兴趣爱好，为幼儿学习知识营造一个快乐的学习环境。这就要求幼师在实际的幼儿教学过程中转变传统的教学理念，变被动为主动。因此幼师在实际的幼儿教学过程中要充分结合幼儿的学习特征，通过科学合理的游戏化教学手段指导幼儿自主探索，从而有效提升幼儿教育质量。

一、结合幼儿兴趣爱好设计游戏内容

幼儿是一个人成长的启蒙时期，属于对客观世界认知的起步阶段。幼儿对世界和生活经验的认知总是有限的，根据笔者的幼儿教育经验可以得出，幼儿的自主性学习活动具有自发性和无目的性，通俗来讲，幼儿对某一事物的认知、某一知识的学习往往是由于兴趣使然，因此，幼师在开展游戏互动教学的过程中要充分掌握好幼儿的这一思想特征，设计合理的游戏互动教学内容吸引幼儿的注意力。并且要注意重点放在幼儿在参与过程中的体验与收获，而非舍本逐末，注重游戏互动教学的功利性。

例如在引导幼儿进行数字的认知与简单的数学加法相关知识教学的过程中，为了帮助幼儿形成对数字的有效记忆，并从根本上帮助幼儿形成基本的数学运算思想，我结合幼儿的兴趣爱好组织幼儿开展了“钻树洞”的数学游戏互动教学。在游戏开始前我为每个学生发放了一张带有不同数字的在1 到10 以内的臂章，引导学生将臂章贴在胳膊上。然后为学生讲解游戏规则：拿到10 号臂章的小朋友请到这里来扮演树洞，其余的小朋友根据自己手里的臂章上的数字，寻找那个能够加起来组成10 的小伙伴，然后两个人手拉手跑到扮演“树洞”小朋友的背后。在充分保障幼儿人身安全的前提下开展了这样的游戏互动教学活动，使幼儿在游戏过程中养成良好的数学思维意识，从而在游戏化的教学情境中形成高效的数学知识学习方法，促进幼儿的发展。

二、转变常规思维，用幼儿思维设计游戏互动内容

互动游戏教学手段在幼师的眼中更注重于“教学手段”四个字，但是在幼儿的思维中更倾向于“互动游戏”四个字。这是幼师的角度和幼儿的角度不同步造成的理解差异。因此，幼师在开展幼儿互动教学的过程中要注重站在幼儿的思维角度进行教学内容的设计，并非单纯的幼儿喜欢就够了，而是要在游戏设计的过程中站在幼儿的思维上仔细思考，这样的游戏活动能带来什么。只有幼师转变了常规教学思维，站在幼儿的角度去进行互动游戏教学内容的设计，才能从根本上提高幼儿互动教学的质量。

例如在引导幼儿认识几何图形的过程中，为了使幼儿在游戏过程中养成良好的想象力，加深对几何图形的理解，我在设计游戏活动教学的过程中采用了换位思考，根据幼儿的思维灵活教学，丰富了幼儿的想象力和动手能力。例如，在引导幼儿认识几何图形的游戏中，我拿出各种形状的积木说“今天有许多图形宝宝要找朋友去游乐场游戏，小朋友们帮助它们找找。”我将游戏规则告诉幼儿后，幼儿开始游戏。游戏过程中有的幼儿说“老师，我帮它们找到朋友了，我还会用积木搭汽车、房子﹍”于是我马上让幼儿用积木想象自由搭建，并说出是用什么形状的积木搭建的（如，汽车的轮子是圆形，房顶是三角形，梯子是长方形等）。通过这样的游戏互动教学，既巩固了幼儿对图形的认识，又培养了幼儿的动手组建能力，一举两得。

三、通过互动游戏教学引导幼儿的规则意识

幼儿是人生的启蒙时期，对世界的规则并不理解。但是人是群居型社会生物，只要有人聚集的地方就一定会有规则。中国的传统文化中也有“没有规矩，不成方圆”的古训。虽然说“初生牛犊不惧虎”是件好事，但是培养幼儿的挑战意识、勇敢意识并不代表着要求学生“因无知而无畏”，在开展游戏互动教学的过程中，幼师只有注重加强幼儿对游戏规则的认同与遵守，才能够从启蒙阶段培养学生的规则意识，避免因幼儿时期的过于骄纵对成长带来的不利影响。例如，在进行游戏活动的过程中，经常会有一些力气大的幼儿强制那些力气小的幼儿服从自己，每次遇到这样的情况我都会加以制止，并且耐心开到那些力气大的幼儿：“你看，今天你比他力气大，就这样要求人家做自己不喜欢的事情，那么改天你遇见一个比你还要强壮的小朋友要你做自己不喜欢的事情，你会快乐吗？是不是大家所有人的快乐才是真正的快乐呀”，幼儿在经过细心教导之后，主动向同伴道歉，并形成了良好的规则意识。