浅谈小学低年级识字教学的途径与方法的实施

2020-12-08

魅力中国 2020年23期

关键词：生字关心识字

（大连市甘井子区革镇堡中心小学，辽宁大连 116035）

语文是一门特殊教育学科，作为一名青年语文教师，虽然工作经验不足，但我认为学好语文的基础是“识字”。关心学生自己的识字学习方法，与他人形成一个良好的识字交流习惯，关心他人的识字教育方法，促成我们自己对汉字的识记是识字课堂教学中要解决的问题。

一、识字教学问题重重

经过不断地看课，也结合了自己的课堂教育教学，我发现在我国许多语文课堂上，识字环节存在许多问题。

首先，识字形式单一，虽然有读图读拼音识字，分类识字，随文识字等多种形式，但教师使用固定形式较多，很少在“语言环境”中识字。识字变成了一个独立的环节，脱离了文本和语境，降低了学生的识字兴趣。

其次，课堂设计不好，汉字文化博大精深，虽然汉字是由“声、形、义”三个因素构成的，但在低年级不必如此细致。而一些教师在低年级识字教学中，“音，形，义”全包的现象较为严重。老师似乎并不放心，几乎每一个声音的形式和意义的词汇必须加以分析。重点，难点的教学不突出，学生不能接受，识字不是乐趣，反而变成了负担。更有甚者，忽视了识字教学方法的传授和能力的培养。教学中教师只管教自己的，但孩子不理解也不掌握自主识字方法，因此没有识字能。而且孩子的思维局限于几个简单的识字方法，如：加一加，减一个减，换一换。

二、识字方法多种多样

针对学生识字教学中存在的种种问题，我搜集并总结了前人的各种识字方法，结合本校实际，认为对于低年级识字课堂教学应寻找一个突破，应将识字方法进行多样化，下面就各种识字方法做以解读。

（一）编字谜识字

对于低年级的孩子，刚开始读，应关注孩子的识字兴趣，教学中可以按照中国文字拼图形状被编译或单词的意思，让孩子猜，调动孩子识字的积极性，提高识字兴趣。经过不断启发，孩子编出了很多字谜，如“两人坐在土堆上”，谜底“坐”等等，这样快乐的识字教学情境，使识字生动活泼，唤起孩子的识字兴趣。

（二）编儿歌识字

低年级的孩子喜欢童谣或谜语，它的内容很简单，押韵，朗朗上口，易于记忆。在低年级学生识字教学中，要关心中国汉字的特点，编一些通俗简单易懂的儿歌,加深记忆，提高幼儿识字兴趣..

（三）加、减、换法识字

在低年级的识字教学中，最容易理解的是“加一加”和“减一减”。如“门＋口＝问”、“秋—禾=火”等。随时随地，在游戏中帮助学生有趣味性地记牢字形。此外，应注意引导学生仔细观察，发现字形之间的异同，用自己的眼睛，有些类似又不同的轮廓形状，以“换一换”的方式记忆。如：“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，利用“熟字换偏旁”来识记就轻松多了。

（四）图文结合识字

在低年级学生识字教学中，孩子对陌生而又抽象的生字识记困难，让孩子学会关心字与图文的联系，这样我们学习起来既形象又轻松。在以后的识字教学中，将图文与字结合起来，让孩子更直观并在情感字义中轻松识字，识字教学会更简单有趣一些。

（五）联系生活识字

在日常生活中，中国汉字随处可见。在校园文化中创设识字教学环境，培养自己孩子进行自主识字的能力。可以通过各种诵读教学活动，关心他们周围的牌匾及标牌等，让孩子巩固自己学过的生字，认识新字。使孩子在宽松的环境中熟练掌握所学的生字，激发识字兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。

（六）课外阅读识字

在日常教学中，利用课前2分钟给孩子讲故事。第一次，老师给孩子们讲故事，在关键处留下悬念。在稍后的时间，让孩子自己去读，遇到不认识的单词会问别人。这样既激起了一个孩子的识字兴趣，学习语文的热情也越来越高涨。

这些识字教学方法，打破了课堂上我们老师讲，学生听的枯燥学习氛围，以学生为主体，将课堂交给学生，让学生通过动口，动脑，质疑问难，与同学、与家长、与老师可以不断地进行信息交流，使学生自己置身于浓厚的识字气氛中，提高了学生自主识字的积极性。

三、识字教学环环相扣

凭借良好的识字方法，识字教学的实现变得更加清晰，所以我会将识字教学过程分为三个具体的步骤：

（一）关心课前预习，做好前测

在上课学习之前，教师要指导我们低年级学生进行分析生字预习，关注读音，在生字条中将生字的读音标注好，要求学生注意观察字形，进行自主识字。也就是说，学生可以自由选择他们想记住的字，自己选择不同的方式记住字的形状。课堂上与学生交流，困难的字可以留在课堂上与老师和学生一起学习。在课堂上这样的教师才能有的放矢，关注有针对性的教学问题，达到高效课堂。