职业能力视角下高职英语教学模式改革研究

2020-12-08王莹

山西青年 2020年8期

关键词：职场英语教学职业

王莹

陕西能源职业技术学院，陕西咸阳 712000

一、职业能力视角下高职英语教学模式改革意义

职业能力的内容包括基本能力、专业方面的理论知识以及对工作的适应能力等等。具备职业能力的学生除了应具备所学专业的专业知识与操作技能外，还应具备沟通、倾听等人际交往能力，以及自主学习能力。

当今社会，随着经济全球化的趋势愈发明显，在职场中熟练地掌握并使用英语成为越来越多职业的要求，但与之相对应的是，多数学生在九年义务教育阶段所学习的都是“哑巴英语”，只掌握了读写能力，对于听说却并不擅长，也无法流利地使用英语作为语言交流工具。

因此，推进高职英语教学模式改革，不仅有助学生英语水平的综合提升，还有利于使学生通过英语学习，能与人进行流畅的对话和沟通，从而在职场发展中占得优势。

二、高职英语教学现存不足

（一）教学模式落后，缺少口语教学

目前在高职英语教学模式中，很多教师仍然采取传统“填鸭式”的教学手段，只重视对词汇、语法等书面知识的讲授，考核标准也通常以考试成绩为主，忽视了学生的主体性。高职阶段的学生学习英语是作为一门交流工具，目的也在于今后在工作与生活中能够流利地用英语进行沟通和表达。如果不能达到这个目的，词汇和语法学得再精通，学生也只是纸上谈兵，对于职业发展的作用很微弱，也使得英语学习的意义有所缺失。

（二）教师教学理念与职场现状脱节

现代职场在工作模式、组织结构方面都发生了很大变化，对学生在英语应用方面的要求也随之提升。而高职英语教师相对远离社会职场，对于现代职场的了解程度不够，只是借鉴以往的教学经验与内容进行课程设计与讲解，无法及时在课程中增添最新的教学理念和知识点，使学生的英语表达能力受到限制，不利于未来的职业发展。

（三）教学仅集中于课堂，效果不佳

英语学习是一个需要长期积累的过程，而不是三五节课就能学会的。高职英语教学的弊病之一就在于学习过程仅限于课堂上，教师按照教学大纲引导学生背单词、练句子、读课文，而在课后则缺少相应的练习巩固环节，以及拓展学习资源。而学生往往又缺乏主动学习的意识，长此以往导致学习效果不佳。

三、职业能力视角下高职英语教学模式改革措施

（一）教师应创新教学理念，加强业务能力

高职院校应该结合英语教育教学大纲与社会实际发展情况，及时地对教师队伍进行培训，使教师更好地了解目前社会和用人单位对人才选用的标准，以及对学生英语能力的要求，以便更好地贴近现实情况开展英语教学工作。这样一个业务能力提高的过程，也是教师使自身的思维方式与社会接轨的过程，只有教师的教学理念转变了，传授给学生的知识才能得到更新，才能为将来学生更好地融入社会打下坚实的基础。

（二）更新教学模式，使教学方式互动化

在高职英语教学过程中，教师不应一味照搬教学大纲和教科书开展教学，而要联系工作生活实际情况制定科学合理的教学内容，并改变传统的填鸭式教学模式，真正将课堂的主体地位交给学生，在课堂上将更多的时间交给学生，鼓励他们与教师、或是小组之间展开对话与讨论，具体内容则可以根据具体职业而定。例如教师可以向学生播放一段关于职场礼仪的英语对话视频，鼓励学生在看完该段视频后情景再现，组织自己的语言复述这段对话，在这个过程中，学生不仅学习了词汇、语法，还练习了口语表达，学到了职场文化和职业技能，可谓一举多得。而教师通过这样的教学活动，也可以从学生的角度进行复盘，对存在的问题进行思考与解决，从而不断对教学方案优化升级，完善到最佳。

（三）利用分段式教学，使教学内容职业化

在高职英语教学中，分段式教学的应用便是将英语教学分为基础英语和职场英语两个部分。基础英语阶段更强调基础知识的传授与普及，要通过教科书上内容的讲授使学生对英语的词汇、语法、发音有总体的掌握与运用，在度过了这个阶段之后，教师就可以通过互联网搜集资料、或是与已经毕业的学生取得联系的方式取得学生所在行业的一手英文资料，并针对学生毕业后可能面对的工作环境，对专业英语进行讲授，包括职场的交流用语、文件纪要、专业名词等内容，使学生在学习教材知识的基础上有所突破，在就业后以最快时间适应工作环境，这样才能保证教师的教学内容最大程度地与学生未来的职业发展有所关联，使学生在学习英语的过程中得到能力和专业的双重进步与提升。