课文复述——提高农村小学生语文能力的有效途径

吴小奎

甘肃省陇南市西和县西高山乡九年制学校，甘肃 西和 742111

相比于城市学生，农村学生的阅读、写作、表达能力都相对较弱，离语文核心素养达成仍有距离，而语文课文自述教学法恰恰是一个优秀的解决良方。但是如何运用好，成了农村教师需要重视的问题。

一、教学内容的多样化，课文复述节奏因体裁而变

我们首先应当明确，课文复述只是一种教学方式，应当因时而变，依内容而变，不可能死守一种复述方式。传统课堂上教师过多的把复述当作是学生的全盘输出，最后致使复述演变成一种背诵。既加重了学生的负担，也违背了复述教学的初衷，遏制了学生的积极性和再创造性，使得复述的本意不能完全达到。

由此，教师应当力主复述教学方式的多样化。依据不同的教学内容对复述方法和节奏能够着身定制，使学生的复述有成效。小学语文的教学内容共分为诗歌、记叙文、说明文、童话等等。在诗歌层面，笔者更强调学生可以详细复述。所谓详细复述，并不仅仅是背诵，而是能通过学生在复述的过程中可以明白诗歌的景，进而延伸出作者的意和情。以王维的《九月九日忆山东兄弟》为例，学生在背诵全文的基础上可以描绘出王维在重阳节这天独自一人在外，漂泊不定，登上高处，望尽天涯路的场景，进而描绘出王维对家乡的思念之情，对兄弟的想念之情。通过这类诗歌的复述，可以进一步提升学生对诗歌内涵的理解。而应对记叙文，笔者的态度也是详细复述。但此详细复述又非上面的详细复述。记叙文文章过于冗长，相对于学生记忆很难，所以更应该着重于文章思路、情节、优秀段落的复述上。如人教版课文《珍珠鸟》就是一篇优秀的记叙文。学生对于这篇课文，首先要能用精炼的语言复述出这篇文章的梗概，其次要能复述出其中的多次转折，“我”和珍珠鸟发生了几次情感波动，最终使得珍珠鸟完全信任“我”。最后对于文章的一些优秀语句，能够学会背诵甚至于仿写。对于说明文，笔者在课堂上着重于简要复述。说明文多是描述一类事物，如人教版教材中的《赵州桥》、《长城》等文章。可以要求学生用最简练的词，描绘出相关说明物的特征即可。对于童话类文章，笔者在课堂上更重注拓展性复述。拓展性复述就是用学生自己的思想让文章细节更加丰满。如《卖火柴的小女孩》，笔者让学生自己去丰富细节，如小女孩在卖火柴时的细节可以进一步刻画，如小女孩去了天国以后的情节可以进一步去想象。如《神笔马良》，可以让学生在复述的时候丰富事中情节，马良做了哪些好事，马良在拿到笔后自身的情感纷争，教师可以引导学生细化这些内心深处的描写。

二、复述内容上注重留白，给孩子自主创作的空间

很多老师可能在学生自主复述上过于原教旨主义，要求学生一字不漏地把所有内容进行原番呈现，出发点是好的，在孩子当下的年龄，应该主张积累大于创造，所谓厚积薄发。但是教师们也忽视了孩子本身的创造和发展决心。对于农村孩子而言，由于受到的模式化教育本来就很少，思想相较于城市孩子比较多元，这本身对于孩子来说就是一种隐形的优势。以江苏某年高考作文题《怀想天空》为例，一篇来自农家子弟所写的文章就深深的打动了阅卷人，最后获得了高分。成功的原因就在于其文章和思想中所散发的一种质朴无华没有矫揉造作。由此可见，应该结合农村的教学实际，鼓励创造性复述。对于自主创作，笔者提供如下几种策略。

第一种策略在于扩展对白，拓展对白就是最大限度活跃学生自身的主观想象，让学生能够进行合理创造，使人物之间对话更饱满，文章逻辑也能自洽。如《嫦娥奔月》中，可以让学生自己合理设计嫦娥与后羿等人的对话，丰富奔月前的情节和人物内心世界，让奔月变得更加有说服力和合理性。如在《狼牙山五壮士》中，可以让学生之间自己进行现场表演，通过想象当时的背景，来刻画人物的英雄气概。第二种策略是改变结构。复述的多样化在于对文章结构的深度剖析，如果对文章深度了解，就可以把平铺直叙改写成倒叙，把插叙改成直叙。如课文《乌鸦喝水》可以写让学生进行结果陈述，最后慢慢抽丝剥茧，回到解决问题的起点，实现文章设疑的效果实现，让学生对文章更有兴趣。第三种策略是变化体裁。笔者在上文说诗歌适合详细复述但并不代表诗歌就是等于详细复述。对于诗歌而言，可以把其变换成一篇散文进行复述，这样更适合现代语法和应用，也能提升学生对再改写的创造能力。如李白的《静夜思》，学生就可以通过自己的努力把其变成一篇短小而又精悍的现代散文，描绘出作者的一种淡淡哀思。还可以对诗歌进行歌曲话复述，我们的诗本来就为一种歌，古诗能够流传下来也因为其脍炙人口，学生将其进行歌曲话复述能够强化对诗歌的记忆。

三、小结

新课标对小学语文提出了更高的成果要求，而语文自述恰恰立足于此，基于阅读、写作、表述三个语文和新素养，提升小学生的语文水平。当然，在目前的教学中，语文课文自述也不是一帆风顺，需要我们全体乡村教师能够立足基本点，找到适合的临界点，促进学生语文核心素养真正提升。