幼儿园课程游戏化的推进策略探究

◎郝文娟

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。这是因为玩耍是幼儿的天性，教师在制定幼儿园课程和教学内容时要加强对游戏活动的重视，以游戏为载体带动幼儿的成长。受学习竞争压力的增加，部分教师过分强调知识的灌输导致幼儿园教育小学化，这样的拔苗助长不仅不利于幼儿的成长，而且容易挫伤幼儿的积极性，使幼儿产生厌学心理。针对这一问题，教师需要致力于幼儿园课程游戏化的推进。

一、引入民间传统游戏，融入幼儿教育课程

民间游戏是我国传统文化中的瑰宝，像捉迷藏、踢毽子、丢沙包以及七巧板等这些小游戏有着趣味性强以及启智价值的特点，十分适合引入幼儿课程中。但是我们需要注意，并不是所有民间游戏都十分契合幼儿的成长，作为教师要排除其中对抗性强的、具有危险性的游戏并进行适当改编，从而达到能够用于教学的目的。在信息技术飞速发展的今天，教师可以从互联网上整理出大量的游戏活动，并根据不同年龄的幼儿进行适当改编，使其发挥出教育价值。举例而言，为了培养幼儿的反应能力以及团体协作精神，教师可以对传统的丢沙包游戏进行适当改编，在游戏器材上可以将沙包换为橡胶材质的空心球来提高安全性。在优秀规则上也可以进行适当调整，例如让多名学生来丢自己，也可以让学生分别扮演警察和小偷的角色，警察负责用“沙包”丢小偷。此外，教师还可以根据现有的教学资源或者教具来灵活引入民间游戏。例如，可以用彩色的海绵地板拼出格子，组织幼儿玩跳房子的游戏；在手工课上可以带领幼儿一起折纸，让幼儿的思维能力和动手能力得到训练；在室外活动的时候，可以借助日光带领幼儿玩手影游戏。在这些多元化民间游戏的加持下，幼儿课堂能够焕发出更大的活力。

二、鼓励家长共同参与，搭建家校共育联盟

近些年许多家长由于工作所累忽视了对子女的陪伴，将幼儿园当成了“托儿所”，这就导致了幼儿成长过程中情感需求难以被满足，甚至出现性格孤僻、郁郁寡欢等心理问题。针对这一问题，幼儿教师可以定期邀请家长到幼儿园陪孩子一起玩耍，增进亲子关系的同时让幼儿的情感需求得到满足。在设计亲子游戏的时候，教师要做到同时满足家长和幼儿的参与需求，为家长和幼儿制造更多合作的机会。举例而言，在“亲子滚铁环接力赛”中，教师可以分段设计赛道。幼儿负责滚两米即可，而家长要负责滚更远的距离，还可以在家长的赛道上摆放锥桶增加难度。如此一来，就十分考验幼儿和家长的共同努力，唯有认真合作才能取得好的成绩。此外，在设计游戏的过程中，不能一味地进行娱乐而忽视了教学价值，教师可以将一些智力游戏引入教学活动中，邀请家长和幼儿共同参与，例如猜灯谜、数字接龙、词语接龙等游戏就十分适合用来作为教学，能够有效地训练幼儿的思维能力。

三、游戏化教学常态化，融入日常教学活动

幼儿教育游戏化的本质是营造适合幼儿成长的生活学习氛围，在尊重幼儿天性的基础上开展教育活动。游戏与教育之间是密切相关的，游戏是形式教育是内核，这就意味着教师不能将游戏化教学当做完成某一次任务，而是要将其融入常态化教学中，让整个教学过程变得充满趣味。举例而言，在幼儿园的益智区教师可以放置七巧板、鲁班锁等益智玩具，让幼儿在玩耍中达到智力训练的目的；在带领幼儿开展美工学习的时候，可以组织幼儿一起捏泥人、折纸，通过这些游戏提升幼儿的动手能力和审美能力；在组织幼儿学叠被子的时候，教师可以举行叠被子大赛激起幼儿的求胜心理，从而更好地培养幼儿的独立能力。在组织幼儿开展游戏的过程中，教师不仅要将自己作为游戏的组织者，同时也要作为游戏的参与者，这样才能更好地 融入幼儿中去体会幼儿的喜好与心情，从而更好地调整教学方式和内容。

四、结语

综上所述，幼儿园课程游戏化是目前幼儿园教育的大趋势，教师在教学工作中要加深对游戏这一教学形式的理解，做到兼顾趣味性和教育价值。具体而言，教师可以从挖掘整合民间游戏资源、带领家长共同参与以及推动游戏教学常态化等方面开展工作，从而实现有教育资源可用、教学方式多样化且契合幼儿的成长规律的目的。