小学语文生活化课堂的构建策略分析

◎曾灵慧

一、小学语文课堂教学现状分析

学生的人文素养和文学谈吐都是从小开始培养的，所以小学阶段的教育就显得十分重要。小学语文作为学生人文素养培养的最主要的“舞台”，其育人功能一定不能缺。如今小学语文教学课堂上存在着阻碍教学质量提升的一些因素，可以简单归纳为以下两点。

第一，教师所使用的知识传授手段和传授方式还是传统的一“灌”到底，没有结合学生的接受能力和理解能力，使得学生不理解教师讲授的语文知识，即便是学生通过死记硬背的形式记在了脑海中，但也仅仅是短期的记忆，时间一久就容易遗忘。

第二，教师对学生学习成果的评价也不到位。由于小学生的年龄较低，他们的自我管理和反思能力较差，假如没有教师的全程监督与评价，就会导致教学质量和教学效率的低下。另外学生掌握的知识如果没能及时和生活实际相结合，就会加速学生对知识的遗忘，语文知识和生活实际的“缝隙”越大，语文教学的质量就越差。

针对上述所提到的阻碍因素，小学语文教学就需要采取一些具体可行的措施，以改善语文课堂的教学现状，使之更贴近生活。

二、小学语文生活化课堂的构建策略分析

（一）使用生活教学素材，促使语文课堂与实际生活接轨

学生进行的一切学习活动都是以应用为目的的，这种应用分为实际生活的应用和精神世界的应用。小学生的年龄阶层和接受能力决定了小学语文课堂的教学内容，也决定了课堂教学的方式和手段。所以为了提升学生对语文知识的应用能力和接受程度，小学语文教师就可以适当使用生活教学素材，促使语文课堂与实际生活的接轨。

以教材中《开满鲜花的小路》一文为例。这篇文章主要是以动物拟人的形式讲述了一个阴差阳错间把花籽撒在了小路上，来年鲜花长满小路的故事。那么教师在教学中就可以让学生回忆自己家门口或附近有没有一条开满鲜花的小路，家附近没有，有没有亲眼见过或想象过一条开满鲜花的小路。教师在以简单的问题完成导入后就可以邀请6名学生分别扮演文章中出现的小动物并有感情地朗读课文。以这种生活中随处可见的素材作为教学内容的导入，能够帮助学生把文章与生活结合起来，学生的脑海中就会有《开满鲜花的小路》的生活素材对应，促使语文课堂与实际生活接轨，提升了小学语文教学的生活化程度。

（二）创置生活教学情景，丰富语文课堂的生活教学实践

小学生在学习中是比较倾向于实况演绎的，就像“舞台剧”那样，相较于以生活素材导入又进一步提升了语文教学的生活化程度。所以小学语文教师就可以为学生创建生活教学情景，丰富语文课堂的生活教学实践。

以教材中《青蛙卖泥塘》一文为例。这篇文章主要是以青蛙不满泥塘的生活，想要把泥塘卖掉，但是采纳了许多小动物的意见之后，泥塘摇身一变，变成了优美的池塘，青蛙就不想再卖池塘了。那么教师就可以将学生分成3—4个小组，让学生进行扮演，再融入生活情景。比如，小组内的一名学生扮演主人公青蛙，其余成员扮演老牛、野鸭、小鸟等，教师可以让学生发挥自己的主观能动性，设计一开始的泥塘和焕然一新后的新池塘的一些材料都可以从生活中取材。学生可以穿自己绿色的衣服来当做青蛙绿色的皮肤，使用生活中的洗漱盆作为泥泞的河塘，剪裁绿色的卡片作为小草，使用水杯向泥塘中灌水等等，都可以选用生活中常见的物品或材料。教师为学生创置的生活教学情景是以课本内容为基础，让学生寻找生活中的物品和原材料进行舞台表演的一种生活化教学方式，丰富了语文课堂的生活教学实践，提升了小学语文课堂教学的生活化程度。

（三）回归日常生活实际，提升语文课堂教学质量与效果

小学语文教育以教材内容出发，以生活实际为依托，最终还是要回归生活。所以教师在小学语文课堂教学上需要回归日常生活实际，加深语文知识和生活实际的结合程度，提升语文课堂教学的质量与效果。

以教材中《邓小平爷爷植树》一文为例。教师在讲解完这篇文章的内涵和一些生字词之后，就可以让学生在周末或是其他空闲时间真正种一棵树，使用文章中提及的“铁锹”来挖树坑，选合适的树苗栽进树坑，然后再观察树苗是否直正，最后记下自己种的小树苗，来年树苗长大后再去看它。教师让学生亲自去植树就是真正回归了日常生活，这就不只是简单的理论知识的运用了，这还包含着文章内涵的亲身体会，包括在植树过程中的心得体会和希冀树苗茁壮长大的心情，有效提升了语文课堂教学的质量和效果，将语文教学的生活化又提升了一个层级。