自主学习在非英语专业英语阅读教学中的应用建议

赖可莹 夏琰

（浙江中医药大学滨江学院，浙江 杭州 311402）

随着经济全球化和生活的信息化，英语已然成为世界公认的使用最广泛的语言。掌握一门外语不是看学习者对于这门语言究竟了解多少，而是看他是否能把这门语言作为一种交流工具使用，实现语言的各种交际功能。作为中国的外语学习者来说，缺乏真实语言学习环境是普遍存在的障碍，而阅读作为学习英语表达、理解和吸收外国文化的重要方式越来越受到人们的重视。非英语专业大学生专业课程占据大量时间，要想提高英语能力，单凭课内练习效果较差，所以为达到提高语言能力的目的，必须增加阅读量，扩大阅读面，拓展学生阅读空间，尤其是自主阅读习惯的培养。而教师应该最大化激发学生的自主能动性。

许多教育专家认为学生运用自主学习模式能促进二语学习以及实现二语习得。基于自主学习的课堂教育可增加学习者使用语言的机会，营造良好的学习氛围，也为学习者主动参与信息交流营造良好的环境。大量研究表明填鸭式的传统教学方式是造成我国学生英语水平低、英语学习兴趣下降的主要原因。所以笔者认为自主学习对于非英语专业学生的英语阅读学生意义重大且切实可行。

随着素质教育的不断深入和教育模式的不断改革，越来越多的教育家意识到鼓励学生主动学习的重要性。自主学习也以其诸多优势受到教师、学校、家长的欢迎。本文旨在探讨自主学习在非英语专业英语阅读教学中的应用。

一、理论依据

那么如何定义自主学习，自主学习应用于英语阅读教学以提高学生语言能力，在理论上是否可行，需要语言学习的相关理论与规律得以验证。

（一）自主学习定义

目前，国内外教育界对于自主学习尚未做出一个统一的定义。Self-regulated learning（SRL）出现于20 世纪80 年代，并在20 世纪90 年代得到重视。理论家Corno 和Mandinach(1983)最初将SRL 假设当成一个学习的综合理论，试图解决认知、动机和环境因素的相互作用，而不是它们的孤立贡献。

Henri Holec 是第一个将自主学习的概念引入外语教学的人。Holec（1981）的著作《自主性与外语学习》阐述了自主学习的概念和实践。在一定程度上，自主学习形式的多样性决定了以自主学习为核心的自主学习项目的讲师各不相同，各具特点。

美国研究自主学习著名的专家Zimmerman（2011）指出自主学习指学习者主动控制自己的思想和行为，主动使用自我调节策略，战略性地实现目标。

Schunk,D.H.和Greene,J.A，（2018）认为，作为一个核心概念框架，自主学习是指学习者采取的有策略的认知行为、元认知行为、动机行为和情感行为。

国内学者也就自主学习的问题表达了他们的看法。

程晓堂（1999）指出自主学习是一种学习模式,即学习者自身具备自主学习的能力，在教育机制提供自主学习的空间的情况下，根据教学目标,接受教师的指导，依照自身需要和条件制订并完成具体学习目标。

余文森（2001）自主学习是指学生对自己学习的自我控制，与他人主导的学习相反。

陈芳（2007）称自我调节学习是指学习者为了达到学习的目标而主动运用和调控元认知、动机与行为的过程。

虽然对自主学习的定义众说纷纭，但我们能概括为：学习者在教师科学引导下，根据自身需要制定计划，主动积极地完成学习任务，实现自我管理，自我提升，自我监控和自我评价。

（二）建构主义理论

建构主义理论在皮亚杰的图式理论的基础上发展起来，是认知学习理论的一个分支。根据陈琦（1999：40），建构主义者认为人们以自己的经验为基础，解释现实，理解世界，赋予意义；因为个人经验和理解的不同，事物被赋予不同的意义。

在教学方面，建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习,它强调教师帮助促进学生学习，而学生主动构建知识意义（李瑞，2009）。目前教师实际运用的教学方法有支架式教学、抛瞄式教学。

（三）人本主义理论

人本主义理论是二十世纪六十年代兴起的一种心理学，被称为心理学的“第三种力量”，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义认为，人的自我实现需求帮助形成自我概念，从而实现自我潜能（张晓青，2020）。教师要重视学生个体差异，平等对待每一个学生，营造良好的学习氛围，引导学生选择合适的学习方法，强调学生培养自主学习能力。而以学习者为中心的自主学习理论正是教师着眼于学生的终身发展，使学生成为学习主体，教会学生进行自主学习、自我评估的体现。

二、非英语专业大学生英语阅读自主学习情况调查现状分析

为了解非英语专业大学生英语阅读自主学习情况，笔者对杭州市非英语专业大学生发放问卷。本次调查发放问卷152 份，有效问卷152 份。受调查对象中，在对英语课外阅读的态度和目的上，139 名（91.45%）大学生表示英语课外阅读重要，133名（87.5%）大学生表示英语课外阅读对提高英语水平帮助作用很大或较大。119 名（78.29%）大学生表示英语课外阅读频率是每周一到两次或从不进行阅读。

92 名进行英语课外阅读的大学生中，61 名（66.31%）大学生表示每周的课外阅读时间在1 小时以内并且是为了提高英语水平进行阅读。79 名（85.87%）大学生表示感兴趣的话题和内容最能激发自己的英语阅读兴趣，对英语学习在扩大词汇量和提高英语阅读能力方面有作用。在英语课外阅读的内容选择上，67 名（72.83%）大学生倾向于从网络上获取英语阅读素材，55 名（59.78%）大学生表示选择标题或内容有趣的。

80 名（52.63%）大学生表示多数阅读材料太难,看不懂或因为学业负担过重没时间阅读。（33.55%）大学生表示缺乏阅读方法和合适的阅读材料妨碍自主阅读。49名（32.24%）大学生表示不清楚什么是自主学习，81 名（53.29%）大学生表示不知道如何提高自主学习能力。100 名（65.79%）大学生表示妨碍自己英语阅读自主学习的主要因素是没有养成自主学习习惯。

综上数据，调查结果表明绝大多数非英语专业大学生认可英语课外阅读的重要性，但每周仅进行一到两次或从不进行英语课外阅读，说明非英专学生没有养成阅读习惯，阅读时长较少，重视度也不高。选择英语阅读材料时非英语专业大学生倾向于选择标题或内容有趣的而不是根据自己的英语水平,选择对自己英语学习有帮助的。其中有一半的学生表示多数阅读材料太难,看不懂而不想看或学业负担重没时间阅读，而生词太多和文化背景知识缺乏被认为是最大的自主阅读障碍，说明学生对英语阅读课外学习的规划存在问题，缺乏良好的阅读习惯，阅读策略的使用少。不知道如何提高自主学习能力也是非英专大学生常有的问题，甚至有三分之一的大学生表示不清楚什么是自主学习，说明我国自主学习的普及度较低。即使是承认自主学习很重要的大学生，自己也无从下手，说明教师科学的引导很重要。

三、自主学习在非英语专业英语阅读教学中的应用建议

针对现状分析后非英语专业学生在自主英语阅读中出现的问题，笔者根据一定理论，提出以下应用建议，旨在为外语教师提供实际可行的教学方法，推动非英专学生进行课内外自主英语阅读学习。

（一）确定自主学习内容

非英语专业大学生对英语阅读材料的选择较单一，或以应试为主，或局限于自己感兴趣的内容，较少根据自己的英语水平，有针对性地选择对英语学习有帮助的材料。教师可以提供学生不同难度水平的阅读材料，帮助他们自测、了解自身阅读水平，再根据学生不同需求，推荐适合的英语阅读材料和获取渠道。

（二）建立自主学习档案

学生对自己的课外英语自主阅读学习的规划存在问题，所以教师有必要引导学生建立自主学习档案。自主学习者档案是对学习者所需信息的集中和分类,阐述了学习者的学习需要、个人能力与不足、学习目标和计划等方面，为学习者提供自主学习现状和发展蓝图（王晓妍，2011）。教师帮助学生转变观念，认识到自主学习的必要性，要求学生写出自己的英语自主学习方案，针对每名学生提出修正建议，并帮助学生最终确定科学合理的个性化英语自主学习方案，并在整个学习过程中根据实际运行情况督促学生进行调整（张雪梅，2010）。学生应主动了解图书馆的英文藏书情况及检索方法为自己的自主学习提供便利，灵活应用现代信息技术，如移动学习软件和网校，进行自主学习。

（三）制定自主阅读计划

教师运用计划策略帮助学生明确阅读目标，制定自主阅读计划，在阅读教学中帮助学生进行阅读策略训练，指导学生掌握一定的阅读技巧，从而学生进行科学高效的学习，最终促进学生阅读水平的提高（刘瑛，2009）。同时培养自主阅读和做笔记的习惯，摘录好词佳句运用到之后的英语学习中，并利用艾宾浩斯曲线对这些笔记进行有效识记。

（四）开展自学效果评估

自我评估是英语学习中的一个重要组成部分,也是自主学习的一个重要内容。评估的意义在于积极监控，随时评价自身的学习效果，反思自己的学习过程，总结自己过去的学习,找出自己薄弱的环节,及时调整不良的学习习惯及态度，并为下一阶段的学习确立目标。教师可以鼓励小组合作学习，应用锯分法代替传统的以教师为中心的传统授课模式。教师充当学习辅助者，帮助学生建立自信，鼓励学生积极思考，大胆讨论，在轻松愉快的合作氛围中共同探索进步。在阅读前和阅读中阶段进行的组员自评、互评和教师评价可以促进学生认识自身不足并不断改进。及时的、个性化的信息反馈有助于提升学习者的自我发展能力，形成有效的、个性化阅读策略，进而充分展示学习者自身的优势，获得更大的发展。对于平时遇到的困难疑惑可以在QQ、微信群匿名发言，教师鼓励其他同学解答、讨论，在最后给出参考答案。

四、总结

英语阅读能力是发展语言技能的基础和前提。阅读能力的提高，对于英语学习来说尤为重要，所以阅读教学也成为英语教学中的一个关键环节。大学生英语阅读能力的培养非一朝一夕可成，基于自主学习对学生有着巨大的推动作用，教师应当注重自主学习与大学英语阅读教学的结合：，通过确定自主学习内容，培养学生的英语阅读兴趣和习惯；通过建立自主学习档案，帮助学生掌握和应用各种阅读方法和技巧；通过制定自主阅读计划，形成良好的阅读习惯；最终通过开展自学效果评估，让学生获得更全面、综合的提升。