中职数学课堂“探究式教学”模式初探

顾可新

（沈阳市汽车工程学校，辽宁 沈阳 110122）

探究式教学模式的主体是学生，教师属于引导者，学生开展合作学习与自主学习，立足于教材展开探究活动，学生将所掌握的知识运用到问题解决中，锻炼以及提升自身对知识的灵活运用。探究式教学模式重视学生探究能力的培养与锻炼，重视学生思维上的引导与启发，通过实践活动让学生掌握正确的学习方式，养成正确的探究学习习惯，促进学生的综合发展。

一、中职数学探究式教学现状

（一）教学活动欠缺深度

目前我国大部分的中职数学课程教学活动中教师在利用探究式教学模式开展教学活动的时候，教师普遍都是单方面互动，数学老师提出问题而学生回答问题，这样单向的互动不仅无法发挥出探究式教学模式的真正作用，同时对于学生的学习能力与思维能力等没有任何益处。此外，教师欠缺更深层次的引导与启发，学生在回答问题的时候，没有通过小组深入的探究或者没有自主的深入思考，进而使得教学活动的效率与质量低下。

（二）学生学习积极性较低

中职学生的数学学习能力与学习习惯等方面存在较大的差异性，甚至部分学生对于数学学习存在抵触情绪，因此限制了中职数学教学活动的顺利开展，学习学习积极性与学习兴趣并不是一朝一夕就能够解决的，同时中职数学教材中的知识点不进复杂且带有一定的逻辑性，学生学习存在一定的难度，进而导致其对于数学学习始终没有较高积极性[1]。

二、中职数学课堂“探究式教学”模式

（一）利用生活化场景激发学生的探究兴趣

数学知识都来自于生活中，最后被应用在生活现实问题中。因此，教师在开展探究式数学教学活动的时候，应当立足于教材内容，运用生活中的真实案例创设生活化的教学情境，引导学生在生活化的教学情境中自主探究问题的本质，加深学生的学习印象。例如：在《函数的实际应用》一课的教学活动当中，教师可以利用超市促销的案例引导学生完成数学学习。问题：“春节来临，你需要用1000 元置办年货，现已知葡萄酒买200 送100 元，水果全场6 折，蔬菜区满200 就送300 礼金劵等，那么你需要怎么安排1000 元的购物金，以保证年货能够置办齐全。随后要求学生列出具体的函数关系式，并且通过同桌的讨论进行计算。学生通过相互之间的讨论列出函数关系式之后，教师引导学生展示自己所列出的关系式并且详述自己列式的全部思考过程，教师及时的加以引导使学生能够正确的理解打折、满减以及礼金劵等生活中的促销方式的具体运用，这不仅能够提高教学效率，还能够引导学生将所学知识自主的运用到实际生活中[2]。

（二）重视浅层知识的深度挖掘

中职院校的学生自身数学学习基础以及学习能力等方面都有所欠缺，导致数学教学的实效性较低，因此考虑到这一特殊情况，在中职数学教学中运用探究式教学模式开展实际的教学活动的时候，应当坚持“以生为本”的教育原则，运用循序渐进方式逐步的增加教学的难度，最大程度上的确保学生学习的积极性不会受到影响。首先，教师在探究式教学课堂中，应当由浅层知识点开展教学活动随后再对其进行深入的挖掘，进而逐步的展开系统化的教学，立足于教材内容，选择适合的教学内容与素材，同时考虑到学生知识体系存在的漏洞从而做到查漏补缺，重视知识的巩固与复习，不断地强化学生的数学知识体系。例如：在《集合》的相关教学活动当中，教师应当从数的基本概念与坐标轴的基本概念入手展开探究式教学，由简入深、循序渐进，在学生熟练掌握了基础知识之后在开展深层次的教学，这样不仅能够确保教学效率，还能够提升学生的学习效果。

（三）实施小组探究式教学与分层教学

小组合作在数学教学活动中应用的比较广泛。探究式教学活动中，教师可以根据学生的学习能力、学习基础条件、学习习惯等各个方面将其分为若干个学习小组，利用小组合作学习的方式，最大程度地调动学生的学习积极性，提升探究学习的质量与效率。例如：在《对数函数》一课的教学活动当中，首先教师完成基础知识的讲解，即对数函数性质和概念等，随后设计小组合作探究学习的题目，使其能够在小组探究学习的过程中深入的理解并且掌握对数的基本性质和概念。需要注意的是，由于中职学生数学学习基础存在较大的差异性，因此教师在设计探究学习题目时可以运用分层教学的思想，对于基础较差的学习小组，设计的题目应当将重点放在基础知识的牢固掌握，简单题目的解答以及思维上的开导等方面。而对于有一定数学基础的学习小组而言，其题目的重点应当是底数、真数与对数式的正确判断，数学规律的总结与归纳等方面的内容。而基础非常好的学习小组则应当将重点放在知识的拔高以及难题的解答，数学公式的灵活运用等，以此确保每一位学生的学习效果。

结束语

综上所述，中职数学教学存在一定特殊性，教师在开展探究式教学活动的时候，应当充分地从学生的实际出发，运用教学情境、小组合作、分层教学等各种教学方式提升教学活动的有效性，促进学生的综合发展。