“互联网+”背景下高职院校管理学教学实践

王瑞

（河南经贸职业学院工商管理学院，河南 郑州 450046）

在互联网时代，由于受到“互联网+”的影响，社会各个领域都发生很大变化，教育领域也是如此。管理学本身是一门应用性极强的专业，管理学教学质量的高低会直接影响到学生毕业之后的职业发展，因此管理学教学必须以行业实际情况为基础，充分了解行业发展动态，这样才能够有效避免管理学教学和实际连接不紧密的问题。在传统的管理学教学中，由于传统教学本身存在的限制，使得管理学教学长期以来没有和实际情况实现对接。而“互联网+”的出现使得当前高职院校管理学教学出现了转机，提升了教学质量。

一、“互联网+”背景下高职院校管理学教学所面临的挑战

近些年来，互联网的发展促使很多高职院校中出现网络课程，在发展过程中逐渐形成了各种新型的教学模式。但是正是因为“互联网+”的到来，给当前高职院校管理学教学带来了机遇和挑战。

（一）来自网络方面的挑战

当前在“互联网+”背景下，高职院校管理学教学在学生方面的挑战主要体现在以下几个方面：首先，在“互联网+”背景下，当前大部分学生都习惯于网络的存在，逐渐将网上社交、网络游戏以及观看网络视频等作为了自己平时主要的活动，甚至在学习方面也是通过互联网来进行，因此网络极大地分散了学生的学习注意力，导致学生学习质量下降；其次，管理学本身是一门应用性很强的学科，其所包含的知识内容会随着社会的变化而发生改变，因此需要学生在教材的基础上收集管理学的最新信息。但是网络的信息数量庞大，并且良莠不齐，对学生处理这些信息的能力有着较高要求；最后，互联网在教学中的应用使得学生的学习时间更加零散，对学生如何利用零散时间进行学习提出了新的要求。

（二）来自教材方面的挑战

来自教材方面的挑战主要体现在以下几个方面：首先，管理学教材中的专业知识相对简单，而实际中所接触到的是复杂的，其中存在很多不确定性问题。学生所学习的知识基本上是教材上的简单知识，但是这些知识却无法解决实际问题。其次，在管理学教学中，更多的是对管理这门课程进行讲授，学生学习到的知识不全面，难以和其他相关课程以及实际情况结合起来，难以解决实际问题。比如，财务管理中，一般会涉及多种课程知识，需要学生使用综合知识进行解决，但是学生所学习的知识是单一性质的，对解决问题的作用较小。

（三）来自教师方面的挑战

“互联网+”在高职院校管理学教学中的应用对教师的教学水平以及使用互联网的能力提出了更高的要求。在传统教学模式中，学生对于相关知识的学习主要在课堂，但是在“互联网+”的支撑下，学生对于知识的学习转变到了课前。同时，此时尽管学生通过互联网获得知识更加容易，但是由于学生长期处于传统教学模式中，其本身通过自主学习方式建构起完善的知识体系十分困难，这样就会导致学生本身所学习到的知识仅仅只是一些表层的、分散的知识。在这样的情况下，教师本身就需要对教学内容进行精心设计，通过教学来引导学生整合自身学习到的知识，深化学生对于知识的理解以及运用。同时，在“互联网+”背景下，教师本身的教学资源优势和专业优势被削弱，教师的权威性受到挑战，如果教师本身不转变自身所扮演的角色，就会失去主导地位。

二、“互联网+”背景下高职院校管理学教学存在的问题

根据相关调查，在当前的高职院校管理学教学中尽管融入了“互联网+”，但是由于传统教学长期以来的影响，使得其中存在不少问题需要解决。

（一）过于重视理论教学，实践教学缺乏

从当前高职院校管理学教学的实际情况来看，当前在管理学课程设置方面还是沿用了传统方式，没有进行创新，导致高职院校管理学教学内容较为陈旧，已经和当前实际发展脱轨。同时，在教室教学方面，大部分教师过于重视管理理论教学，忽视了实践教学，导致学生创新实践能力水平较低，无法满足当前管理岗位的要求。另外，一些高职院校尽管加强了实践教学，但基本上都是流于表面，学生无法在这样的环境中更好地运用自身所学知识，最终导致学生的实践能力较低。

（二）教师综合素质较低

在高职院校管理学教学中，对于“互联网+”应用需要教师本身有一定的互联网素质，但是从实际情况来看，目前在大部分高职院校的教师队伍中，互联网素质都比较低，尤其是教师队伍中的年龄较大的教师，其本身学习新兴事物的能力较弱，因此这些教师都无法熟练运用互联网。另外，高职院校管理学教师一般都使是在研究生毕业之后担任教师，其本身没有相关的管理经验以及社会经验，主要以理论知识进行教学。并且一些教师为了能够提升自身教学质量，往往会选择自身较为擅长的内容进行教授，导致学生学习到的知识存在偏差。

（三）教学模式单一

受到传统教学模式的影响，很多高职院校管理学教学采用了“教师讲、学生听”的教学模式，尽管一些教师会使用多媒体、网络平台等来辅助教学，但是“教师进行知识传授，学生接受知识传授”的本质并没有发生改变，教学方法较为单一，教师和学生之间的互动依然很少，同时实践环节也比较少，无法满足在“互联网+”背景下社会对于教育的要求。另外，在当前的高职院校管理学教学中，一些教师过于看重学生对于知识的掌握，往往会通过反复练习以及反复记忆的方式来训练学生，导致学生对学习的积极性降低。

三、“互联网+”背景下高职院校管理学教学实践策略

在“互联网+”背景下，要想促进高职院校管理学教学的发展和进步，需要找到有效的实践策略，促使互联网和高职院校管理学教学实现有机融合。

（一）在教学中融入“互联网+”思维

在具体教学过程中，要想顺利进行“互联网+”教学，教师需要更新自身教学观念，创新教学模式，将“互联网+”思维融入教学中。具体来说，首先，教师需要以管理学本身的教学目标、任务以及学生实际情况为基础，以互联网技术为载体来制定教学计划，促使互联网技术能够促进管理学教学质量的提升。比如，教师可以将学生作业通过互联网进行展示，对其中优秀的作业进行褒奖，并给予学生一定奖励，提升学生的学习积极性。其次，教师在设计教学过程中，可以将学生所喜欢的网络内容巧妙引入到教学中，通过学生感兴趣的内容，将知识点传递给学生，这样不仅能够加深学生对知识点的印象，还有助于师生之间的交流和沟通。总而言之，在“互联网+”背景下，教师可以尝试各种各样的以互联网为基础的教学方法，以此来提升教学质量。

（二）以“互联网+”为基础创新教学模式

在“互联网+”时代，由于互联网的影响，任何教学模式都将发生改变。对于高职院校管理学教学来说，也需要创新教学模式。具体为：首先，在“互联网+”时代，教师和学生的角色发生了转变，学生成为教学活动的主体。此时教师应该充分发挥自身的引导作用，提升学生的课堂参与度。同时教师还需要加强和学生的沟通，提升学生的学习质量。其次，教师需要充分利用“互联网+”的优势功能转变传统课堂教学模式，形成课前、课中以及课后三者紧密联系的教学模式，即教师在课前通过“互联网+”布置任务，在课中通过“互联网+”解决学生遇到的问题，在课后帮助学生进行知识巩固。

（三）改进教学评价

互联网的出现和应用使得教师能够依靠计算机提升自身的工作效率，比如批改学生作业、计算学生考试分数等，能够更快更好地了解学生实际情况。因此，教师可以充分利用技术来优化教学评价。首先，教师可以通过电子作业等方式来快速了解学生学习的实际情况，然后通过计算机数据分析学生学习过程中遇到的问题，并且进行有针对性的指导。其次，教师可以通过网络教学平台来对学生学习进行监督，了解学生需求，并以学生需求为基础对管理学教学资源建设进行完善，最终提升管理学教学质量。