初级中学英语听说教学中存在的问题与改进策略

2020-12-08吴影

魅力中国 2020年24期

关键词：语音中考交流

吴影

（恩施市龙凤镇民族初级中学，湖北恩施 445003）

英语作为国际交流的官方语言，在国际交往中起到重要的作用。英语听说教学的目的是希望学生能够熟练地运用该语言进行交流沟通。初级中学学生英语学习是启蒙阶段，也是关键打基础的时期，听说技能的培养对于提升学生英语学习兴趣，形成语言运用能力至关重要。

一、初级中学英语听说教学存在的问题

（一）评价结果导向不清

当前，很多地方中考英语没有口语测试，甚至听力部分的测试结果不计入总分或者听力部分占英语中考总分的比例很少。这就形成了“初中英语口语和听力很重要，考试时不重要，学生听说能力训练不需要”的怪圈。而往往听说能力较差的学生对英语的学习兴趣不浓厚，容易挫伤学生的学习积极性，同时，即使考试成绩较高的学生，很多也存在“哑巴英语”的现象，英语学习的初衷与初级中学英语考试评价测量结果的导向不一致。在经济欠发达地区和广大农村地区，普遍缺乏英语交流的文化氛围，使得广大初中学生英语语感较差，但由于有中考这根指挥棒的束缚，导致学生必须学习英语来应付考试。

（二）学生语音能力不强

随着新课程标准的实施，对学生听说能力要求提高，但是，当前英语教学过程中过度存在“重语法、轻听说”的现象，考试很多题目都是围绕语法展开，以至于以英语为母语的外国人做题都会出现错误。同时，人教版英语教材一直以来都将单词、音素、语音练习等内容安排在教材的后面，很多教师为了完成书本教学任务容易忽视语音的训练，使得学生拼读习惯和语音能力较差。部分学生由于不懂英语单词音标的具体运用而丧失了对英语的学习兴趣，加之没有英语交流的日常氛围，学生的语音能力差。即使英语成绩较好的同学，其英语发音很多都存在“中式英语”的情况。

（三）听力训练重在应试

对于英语的初学者而言，有效的模仿是听清楚对方发音的关键所在，听的过程不仅仅是在于听懂说什么，更重要的是强化对英语语音语调的训练，掌握英语发音技巧，促进交流沟通。但是，当前的初中英语教学中教师更多的是为了完成课本上的内容，重在为了英语听力考试而准备。考短对话，就播放短对话的内容，教师重在讲解短对话的具体交流内容，可能的考点，而忽视模仿训练。考长对话，就每个对话完后对对话内容进行分析讲解，提升应试技巧。考词语填空，就强化学生单词的记忆。只要学生听的准就够了，对听力中具体的对话语音的掌握，很多教师指导的较少，甚至在一些地方中考英语中没有听力，那在平时的英语教学中可能根本就没有听力训练这个部分。

（四）口语练习流于形式

语言学习最重要的目的在于交流沟通，初中英语的学习对学生而言多半是处于英语学习的启蒙阶段，其让学生尽快掌握英语发音技巧，促进听说能力的培养关键期。但是，由于中考指挥棒的作用，很多地方中考英语中没有口语测试，也没有这个条件来进行大范围的学生英语口语测试。导致初中英语课堂很多时候呈现出“热热闹闹”的场面，教师领读，学生大声朗诵，一派英语学习高涨的氛围。殊不知很多学生只要脱离书本其英语对话就成了哑巴英语，甚至一些偏远地区的很多学生初中三年英语学习连一个老外都没见到过，和外国人一句英语交流都没有，何谈英语口语练习？环境因素造成了初中英语口语教学的弊端，进而使得英语教学脱离学情，语言技能和语言知识运用的核心教学目标落实不力。

二、初级中学英语听说教学提升的策略

（一）强化评价导向作用

完善、科学的评价体系对于教学效果的提升显得至关重要，评价虽然只是结果的反映，但是，其效果的好坏决定着日常英语听说教学中投入的力度。教学评价的导向是实现课程目标的保障，是对新课程标准的吃透，是对教材教法的合理运用。2020 年给学校教学管理带来了前所未有的考验，“停课不停学”的导向下，所有学生实行网课，教师日常课堂教学被搬到了网上，对英语听说教学提出了新要求，如何让学生在线下不放松对英语听说能力的训练，其评价考核标准必须形成一套科学合理的自上而下的考核体系。将传统的评价方式与线上的评价方式充分结合，学生在学习英语中对课文的朗诵，教师通过线上实时反馈予以点评与纠正，这样可以提升学生的语音能力和对课本内容的把握。

（二）听说能力课改引领

课程改革的大潮由来已久，由此而产生的《课程标准》分级为教师的教学实践提供了根本的遵循依据。对英语课程改革而言，就是要加大培养学生语言的综合运用能力，提高学生的人文素养和人文情怀，以适应社会发展需要。对初级中学英语教师而言，要坚持以《课标》为纲，明确课标对课程教学任务、课程教学目标、课程教学理念、课程教学效果的提领统筹作用，吃透课标对英语课程人才培养方案改革的要求，强化以培养学生的英语运用能力为目标成为教师的教学自觉。对教师课程设计而言，应该将英语的听说能力的培养放在首要位置。诚然，目前中考英语还是主要以笔试为主，但合理的语音教学方法、正确的音标学习方式和活跃的英语课堂交流活动可以促进学生对英语的学习热情，掌握英语学习技巧，培养语言交流的基本语感，能提高学生英语成绩。通过以多媒体辅助进行的多模态信息输入能有效减轻学生的认知负荷的方式来激发学生求知欲。这也是基于课程标准的课堂教学实施与《课程标准》分级要求对接之意，为综合提升学生的听说读写能力打基础。

（三）根据学情增加指导

在新《课标》指引下，教师要充分考虑语言学习的渐进性和语言学习的模仿性。从语言学习的渐进性而言，因为中外文化的差异，对英语的学习要将文化差异融入教学中去，特别是对于初中这种年龄阶段的学生，其思维和学习能力最强，同时，叛逆思想也很强。需要教师悉心指导，将英语学习的重要性与英美文化贯穿到课堂教学中，使学生热爱英语，向往交流。在具体的教学运用中，教师就必须对语言教学流派、教学方法或教学理念有深入地了解和研究，并在语言教学行动中加以实践和应用。同时，强化对音标、语法等语音规则知识的传授，初学者往往由于发音不准、单词认知障碍等原因而放弃对英语的学习。教师在课堂教学中，对教材上的语法知识要讲透，对教材后的单词部分要贯穿到平常教学中去，从最开始学生的死记硬背单词到根据音标读音规则来拼读单词，学生学会了音标和语法，基本上只要在老师的指导下可以自学了，方法的掌握可以提升学生英语学习的积极性和探索意识。从语言学习的模仿性而言，要根据学情制定具体的方法，创设语言情境，让学生在情境中学习。充分利用教材中的对话、听力材料等内容，强化学生对英语预感的认识。通过朗诵、模仿、重复、背诵等实践操作，对英语语音语感进一步强化，学生可以脱离书本进行简单的英语实践交流，提高学生的自信心。教师通过对学生发音、语调、顿挫等方面的及时指导，组织学生进行听音和读音操练以达到熟能生巧的语言学习目的。

（四）分级分类适时而变

新《课标》的实施寄希望于提升中学英语教学效果，提高语言运用能力和水平。各校要根据学生实际英语学习水平和教学进度安排，适时调整教学进度安排，将听说能力培养放在重要位置，可以从教材中后半部分单词与语法入手，将英语语调和音标与学生英语实际掌握情况相结合，运用教材中的情境对话穿插教学，一方面使得学生依附于教材，为中考准备。另一方面教师根据学情调整课程安排，使得语音教学方式方法更为灵活高效，培养学生英语学习的语感，为交流沟通打下良好的坚实基础。而指向核心素养培养的听说教学目标通过有层次、整合性听说学习活动来实现知识向能力、能力向学科素养的转化。同时，兼顾小初衔接，强化学生英语基础水平。