高职院校开展现代学徒制的现存问题探讨

童羽昕

（浙江长征职业技术学院，浙江 杭州 310023）

中华人民共和国教育部于2014 年提出“现代学徒制”的人才培养模式，目的在于深化产教融合，推进校企合作的广度与深度，发挥双师育人机制与实践实训有机结合对学生发展的积极作用，同时培养具有创新意识的技能人才。现代学徒制通过校企合作模式，在前期合作基础上，通过具体实践不断调整，进一步完善人才培养模式。从协同制定完善人才培养方案，共同开发专业核心双师课程，协作建设校内实训基地，共享校企资源，共同监管教学实训过程与质量等多个方面，在学校老师与企业培训师的共同辅导下，全面促进高素质技能人才培养，培育出理论与实践兼顾的技能型人才，更好的符合企业与社会对人才的需求。

一、现代学徒制通过校企深度合作模式，达成以社会需求为导向

以行业、企业为依托的校企合作、产教融合的人才培养模式，可以推进校企合作育人、合作就业、合作发展。现代学徒制有利于促进校企深度合作，实现专业、课程、技能、人才与岗位需求、社会需求实现对接。但是在高职院校开展现代学徒制，推进与实施过程中也面临一系列的问题。

（一）组建与管理学徒制班级问题

专科院校对于入学新生一般按照普高、单考单招、“3+2”不同考试模式建立行政班级，而不单独设立学徒制班级，因此参加学徒制班的学生是从各个班级中抽取组建的。那么就会有是否将学徒制班级设立为独立行政班的问题。设立独立行政班级的最大优势在于规则制定、课程安排与学生管理相对便利。但是新行政班的建立，意味着学校需要投入更多的老师管理与授课，增加学校运营成本。同时，由于“3+2”与单考单招和普高的学生的学制有差别，课程安排与必修课程也存在一定差异，因此是否将不同学制的学生纳入同一学徒制班级是值得思考的。另外，学徒制班级成员是否可变动，例如学生中途因个人原因退出是否允许；因工作表现原因被公司暂停实训后续该如何处理；提前结束项目的学生返回行政班级正常上课后能否再申请参加实训等。

（二）学业与工作平衡

学徒制实训开始，企业按照工作需求对学生进行排班，一般公司按照业务需求对学生进行分组排班，每个小组13—15 位成员，分早晚班错峰上班，做五休二，没有固定双休日的模式。因此每周的上班时间可能有所差异，无法参加日常教学活动。但是学徒制班成员的首要身份是学生，参加工作实训并不意味着代替理论知识的学习。因此，学生怎么学习，什么时候学习，学什么成了重要探讨问题。此外，不少学生自我要求较高，有评奖评优争取奖学金的需求，因此不仅要求合格，还希望获取高分，如何平衡学生学业与工作的问题在实际开展中表现突出。

（三）选择与确定合作企业问题

选择确定合作企业要从企业实力、企业培训师资力量、岗位提供等考虑。与企业普遍接洽沟通过程中，主要遇到的问题在于合作企业大小与岗位多样化的矛盾。即中小企业能提供更多的岗位轮转，以电子商务专业为例，包括电子商务学生所需求的售后客服、销售、运营等，由于整体规模不大，能提供的实习岗位体量有限。大企业则整体招工流程与招工制度更加严格，人员需求体量固定且规模符合学徒制需求，但以提供基础岗为主，对应电商专业学生则为客服岗。一般来说，递进性轮岗方式对学生综合能力与技能的提升有更大意义。此外，现代学徒制需要企业进行一定投入，包括校内实训室共同建设与学徒工资两大部分。中小企业在建设与培训投入方面相对顾忌较多，成本控制压力较大。

（四）学生与家长对学徒制误解问题

对于学徒制模式，不少学生与家长都有所顾忌，甚至存在“参加学徒制即成为廉价劳动力”的误解。学生更多担心参加学徒制是否影响课业学习，最主要是否会影响期末考试，参加学徒制是否有对学生生涯有所奖励。此外，现今学生自我维权意识增强，工资待遇与工作时长也是学生主要考虑的问题。而学生家长首要考虑学生安全健康问题。现代学徒制实训分为校内职场与校外职场两类，一般以做五休二8小时制工作模式，工作之余自主完成课业，工作学业负担相对较重，因此家长较为担心学生休息与健康问题。另一方面去校外职场实训，路途中、职场内安全性等则作为家长的首要考量。因此，家长对新型人才培养模式没有完全理解，认为学生首要任务就是学习，学徒制会影响学生正常课业，不建议子女参加。

（五）学徒制学生成效考核问题

根据教育部要求制定人才培方案，学生平时成绩教师给分占比不得低于40%，一般评分以教师与企业4:6 的方式评分，教师只能根据学生作自学成果、作业完成情况与实训表现给出平时分数，不能形象化、数据化、清晰化反映学生参加学徒制效果。此外，单纯从企业给出的绩效数据评估分析学生表现，不能客观合理评价学生的成果与进步。目前，现代学徒制教育成效评估暂未有标准统一的参考标准，与此同时，不同学科专业的实践实训内容差异大，所以，成效考核规则急需制定并完善。

（六）师生关系师徒关系问题

现代学徒制推进过程中，师生与师徒产生矛盾也是值得思考的问题。师生关系的矛盾比较容易发生在课业量、作业量、考核方式、考核标准等方面。学生认为自身已认真投入实践实训工作中，和正常上课学生的作业量和考试标准要求完全一样存在不公平性。而老师方面，一视同仁监督管理学习成果，即使学徒制学生也应按照统一要求完成学业。师徒关系的矛盾容易出现在实训监督过程中，学生未正式踏入社会，对公司严格的工作管理制度与业务操作流程存在部分的不习惯，出现未完全按照要求工作的现象产生，当培训师予以批评时，可能会出现不满情绪，进而引起矛盾。

二、针对以上问题，提出下列发展建议

（一）针对现代学徒制，制定专门的人才培养方案。根据专业课程设立设置与实践实训内容安排，制定针对现代学徒制班级的人才培养方案，并根据实施过程中遇到的问题对方案进行调整和完善。人才培养方案内容包括明确的培养目标与培养规格、每学期的课程设置安排、双师培育方案、学徒制专业特色课程建设、公共课程选修等，能够为现代学徒制推进与实施提供明确的指导方向。

（二）现代学徒制推进实施初期，暂时不宜建立现代学徒制行政班级。可为现代学徒制班级设立独立班主任，专门负责管理学生，与合作企业协同协作进行成员选拔、培训、考核、模拟训练、正式上岗等流程。在学生实践实训期间，与该学期所有相关专业课程老师保持有效良好沟通，及时督促学生在工作之余完成课程内容与课程练习，负责在企业、学生与学校间协调沟通考试、请假等实务。项目推进中后期，校企合作深化并累积一定经验，可直接在新生招生时通过自主报名、面试选拔以及学生和家长沟通确认组建学徒制行政班级。以招生即招工、入校即入企，根据现代学徒制人才培养方案，学校与企业共同协作对该班级学生进行授课与培训。

（三）深度挖掘校企合作潜力，在现在学徒制人才培养方案制定、专业核心课程选定、学徒制特色课程开发建设、校内实训室建设运营等方面加强沟通合作，合理有效实现资源共享、共同建设培育的局面。同时，针对部分企业提供岗位较为单一，未能使学生递进性实践实训技能提升问题，学校与企业可以根据专业特色共同建设实训室模拟项目，为学生提供将理论知识转化为实践操作的机会。

（四）制定完善现代学徒制监管体系。监管范围包括学徒制成员实训与学业考核、教师教学水平测评、企业培训师培训成果把控、校内实训室运作、双师育人机制建设等方面，从学生、学校、企业三维度全方位监管评估项目运作。

（五）加大现代学徒制宣传力度，注重学生之间口碑效应与社会舆论力量。在现代学徒制实施过程中保留培训、实训场景照片与文件，通过学院媒体推文、往期学员宣讲、社会新闻等方式加大宣传力度。

（六）在学徒制推进与实施过程要紧跟国家政策脚步，认真阅读并深刻理解政策指导思想。根据政策举措，结合学校专业自身特点，打造“双师型”教师队伍，全面推动校企深度和做。正确解读有关政策，以加快适应产业发展的企业后备技能人才培养为宗旨，通过校企合作开展“校企双制、工学一体”的企业技能人才培养新模式。

现代学徒制推进与实施的道路漫长，高职院校应不忘初心，牢记使命，紧跟国家政策知道，将培养综合素质高、专业技能过硬的技能型人才作为培养目标，将企业需求、社会需求与学校教育目标融合，加大现代学徒制建设投入，服务学生，服务社会，应对当前经济社会发展要求。