本科院校小学音乐教育人才的“专业核心素养”探究

2020-12-08尹航

魅力中国 2020年24期

尹航

（黑龙江教师发展学院，黑龙江哈尔滨 150010）

核心素养对于每个学生的学习生活十分重要，对个人的终身发展和音乐发展都具有积极影响，通过将核心素养把特定的音乐学科和学校运营水平相结合，可以形成高水平的音乐学科特定核心素养。

一、立足于小学音乐课堂技能与理论教学能力的提升

从专业核心素养出发的综合音乐教学能力必须包括：音乐教师的专业知识基础和课堂教学能力、小学音乐教师的教学（其他文化课程）和班级管理（班主任工作）能力和小学生的生活精神导师能力。因此，本科学校的小学音乐教育工作者要有能力建立属于自己的专业技能，作为音乐教师，同样要具备小学教师班级管理能力（班主任工作）。其次音乐人才的专业核心素质应该包括：（1）加强音乐课堂教学质量；（2）提升小学音乐班级管理（班主任工作）；（3）要成为小学儿童音乐道路上的精神导师。在小学学习音乐的孩子大部分为6—12 岁儿童，如何培养这些孩子的音乐因素，老师一定要从内心深处关爱孩子的学习，关注孩子的音乐心理需求和身体成长，发挥好“老师+家长”的双重作用，这也是小学音乐教师应该具备的职业素质。在音乐课上，小学音乐教师要善于运用基本的歌唱技巧，积极引导学生们发现音乐的美丽之处，逐步培养他们对音乐的热爱。

例如学校开设中外音乐历史和作品欣赏等理论课程，以增强学生的综合音乐修养；如果使用奥尔夫音乐教学法和达克洛兹的姿势节奏教学法必须充分考虑当地学校的实际办学条件，大部分音乐教学模式可采用翻转课堂形式，使学生可以真正成为教室和音乐讲台的主人。小学音乐课程中有《牧羊人》《小星星》这类熟悉的儿歌，这些歌曲简短易记。所以在学习过程中，教师可以让学生记住Duo，Rui，MI，FA 和sol 的五个名称，然后让学生背诵歌曲的乐谱。在学生熟悉歌曲之后，老师可以让学生玩一些音乐游戏。在音乐游戏中，学生可以继续增强对乐谱的理解，增强对乐谱的敏感性。熟悉基础音乐知识之后，教师可以引导学生学习更高水平的音乐知识。当学习钢琴变奏曲时，教师可以先让学生学习专业术语，a 段，b 段，2/4 节拍和B节的第8 节的含义，并引导学生欣赏特定的乐谱。通过不断知识积累，学生识别音乐的能力可以得到显著提高，他们可以独自欣赏音乐，并感受其中包含的情感。音乐教学不仅打开了小学生的视野，而且使他们对未来的音乐发展情况有了了解，将以前集中的大班改为一对一的音乐探究班，以解决小学音乐活动中的实际应用问题。有必要加强对信息内容技术基础教学技能的不断培养，鼓励学生根据教学内容制作自己喜欢的教学课件，并规定一些学生在舞台上进行音乐表演，以促进学生音乐水平的进一步提高，还能同时增加表达能力和领导能力。

二、音乐教师应对课堂内外教学活动有较高驾驭能力

建立以小学音乐课程教学为基础的相关理论，以全方位的教学能力培养为中心，在课堂上实现学生和老师的角色转换，以学生教学为中心，提高他们的音乐教学实践和课堂适应性；实施科学的小学班级管理和儿童道德教育活动，这是小学音乐教师最基本的素质和要求。为了更好地提高学生的音乐素养，音乐教师需要培养学生阅读乐谱的能力，让学生获得更准确的音乐表达形式并掌握音乐的基本语言，这对于提高学生的音乐素养至关重要。然而，在当前的小学音乐教学中，教师往往认为识别乐谱并不重要，淡化了乐谱识别的教学过程。所以在音乐识别的具体过程中，乐谱识别教育不能僵化，而是与教学目标相结合，让学生通过教学体验阅读乐谱，全面提高学生的音乐素养。

例如音乐教师学习一些儿童心理学、教育学等相关理论，并将其应用于小学班级管理和德育实践活动中，慢慢进入儿童的内心世界，关注和引导他们的身心健康成长，树立以音乐为特色的儿童正确价值观，为学生提供正确的音乐课程，增强职业认识，使音乐教师能够认识到新时期音乐教育战略的意义和现实要求。

在教学《中华人民共和国国歌》的时候，教师为了使学生对这首歌中表达的情感以及战士们在解放中国中的重要作用有更深的了解，可以向学生解释歌曲创作的背景，并让他们了解反动派对聂耳的迫害过程，国歌歌曲写完后，对当时产生了很大的积极影响，后来在全国人民代表大会上被指定为人民代表大会的国歌。在了解了歌曲的基本背景知识之后，老师带领学生们一起进行了合唱或表演，让学生在唱歌时体验国歌中蕴含的壮丽力量,体验到民族自尊和自信的感觉。在学习了国歌的演唱后，老师可以继续教学生唱《我和我的祖国》，以进一步加深学生的爱国情绪，让学生体会到音乐情感的强大，以及歌曲中所蕴含的中国新面貌。老师可以让学生先跟着录音一起唱歌，然后让学生后期自己根据节奏进行唱歌。在歌唱的过程中，会在歌声中逐渐上升民族自豪感。