对职业院校《学前儿童发展心理学》课程教学的思考

李培

（恩施职业技术学院，湖北 恩施 445000）

职业院校是为社会培养技术型人才的主要平台之一，教育教学质量又是职业院校生存、发展的生命线，是衡量职业院校人才培养水平的主要标准。《学前儿童发展心理学》作为职业院校学前教育专业重要的专业基础课，在目前的教学过程中还存在诸多不足，本文通过对理论课程教学现存问题的分析，提出解决问题的几点思考，希望对今后教学质量的提高有所裨益。

一、课程教学现存的主要问题

（一）课程体系与考证、工作实际结合度不高

《学前儿童发展心理学》课程的学习，除了掌握学前儿童心理发展的基本规律外，更多地还需要在实践中去检验和发展。根据笔者调研，作为学前教育专业理论基础课，教师在授课时大多侧重书本理论知识的传授，案例教学普遍不足，与幼师资格证考试、幼儿园工作实际、职业技能大赛等衔接不高。对学前儿童身体和心理发展研究也没做到与时俱进，缺乏现实针对性。

（二）信息化教学平台欠缺，课程资源单薄

在教育信息化日渐成熟的今天，学生更乐于接受丰富多样的教学模式。《学前儿童发展心理学》课程建设普遍起步晚，大多职业院校现有的教学平台除了教学课件和网络上相关的视频资料，较少有专门的平台供学生课后参考学习。课程对应的资源库建设缓慢，学生利用率低。

（三）学生实践应用能力不足

根据学生实习或见习后与幼儿园园长的座谈发现，学生学以致用能力缺乏，虽然在美术、音乐、舞蹈等专业技能方面有较优秀的表现，但在幼儿班级管理工作中，面对幼儿的心理和行为问题，尚未能结合学前儿童发展心理学的相关知识进行原因分析和有针对性的引导，教育实践应用能力薄弱。

二、提高课程教学质量的主要方法

（一）修订、改进和规范课程标准

根据教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准（试行）》及各学校《学前教育专业建设规划》和《课程建设标准》，结合《学前儿童发展心理学》课程教学实际和学生个体差异，不断修订、调整、完善课程相关内容，规范课程标准，重点突出职业精神和职业能力培养与训练要求，具备科学性、先进性、规范性与完备性。

（二）优化课程项目教学实施方案，完善教学体系

在教学项目设计方面，根据专业人才培养方案、《幼儿园教师资格考试—保教知识与能力》及历年考试真题，合理制定授课计划、教案、课件，教学目标明确，重难点突出。此外，知识讲授注重与幼儿园工作实际、幼师资格证考试内容进行衔接，理论联系实际。

（三）探索创新课程教学模式

运用多媒体教学，穿插案例教学、学前教育活动视频、儿童心理健康宣传动画、心理测验、名校精品课程、心理访谈（幼儿个案）等，丰富教学模式，注重师生互动，加强理论课程学习趣味性。此外，课程知识讲授还应与实验实训相结合，即开设学前教育专业的职业院校应积极配备与理论课相联系的实训设备，譬如沙盘游戏室、儿童行为观察室等，为学生体验与学习儿童心理治疗—沙盘游戏治疗方法及幼儿实验创造条件。

（四）加强教师团队合作

在新课程改革背景下，教师文化正由个人主义转变为合作主义，合作型教师团队能够丰富教师的认识，使教师成为教学的引导者，引领教师超越自我，有效提高学校的教育、教学质量。各教研室应利用教研时间，组织授课教师多沟通交流，尤其是向有幼儿园工作经历、幼儿咨询个案的教师学习，平时互相听课，相互促进，提高进步，形成团队合力，避免“单打独斗”现象。

（五）鼓励教师培训进修

现代课堂教学不只满足教师“术业有专攻”，而是要求教师要“博闻强记”。每位老师应树立终身学习理念，利用业余时间通过各种平台、媒介，学习专业前沿知识，丰富知识体系。职业院校也应对教师外出培训进修创造条件，积极鼓励，以了解并掌握专业发展动向，通过与专业人士的交流、沟通，不断提高教科研水平，与时俱进。

（六）鼓励教师到幼儿园调研

重视提高课程教师对实践指导能力重要性的认识及学生职业能力的培养，注重学生学习成果的转化。通过到幼儿园调研，积累真实、典型案例，丰富课堂教学内容，做到课堂与课外的结合、理论与现实的结合。

三、结语

一名合格的幼儿教师应掌握学前儿童身体、心理发展的基本规律和各年龄段儿童心理发展的特征，这是进行幼儿教育教学能力的前提和基础。所以，基础理论课程的高质量教学对学生知识的掌握与应用至关重要，同时对任课教师的教育教学水平也提出了要求。职业院校的理论课教师要充分认识自身的重要性，通过长期的教学实践，不断探索、反思、学习，提升教育教学水平，才能促进课堂教学质量的不断提高。