浅谈低结构材料在区域活动中的有效应用*

陶 慧

张家港市妙桥幼儿园，江苏 张家港 215600

《指南》指出：多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料。给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知物质、材料的特性和物体的结构特点。这些建议的提出，让低结构材料在幼儿园游戏中的运用成为了热点话题。

一、低结构材料的特征

低结构材料，是一种结构简单，方便收集的材料，它的结构化程度相对较低，因此，可变性强，可塑性高，玩法多样。活动过程自由自主，表现形式多种多样，能引发幼儿多种思考。相比教师自制的、有固定玩法的区域游戏更加自由，幼儿有更多的探究空间。

二、低结构材料对于区域活动的重要性

首先，能激发幼儿的想象力和创造力。区域活动给与了幼儿极大的空间，可以根据自己的兴趣和需要独立进行活动，低结构材料的多样性、多变性，根据自己的想法和兴趣，对材料进行摆弄、互动、组合，幼儿在对材料的直接感知中，在与低结构材料的摆弄与互动中，不断尝试、不断调整常常出现新的想法和玩法。

其次，能增强幼儿的动手能力和感知体验。因低结构材料没有固定的答案和玩法，且是幼儿生活中常见的、能经常接触的材料。如罐子、纸板、纸盘、纸杯等，在对它们的组合中运用多种操作技能进行架构，提高了动手能力。因没有标准，没有了束缚，能力弱一些的孩子也能积极投入，感受挑战与成功的喜悦。也能碰擦出更多的智慧火花。

三、低结构材料在游戏中投放的策略

（一）源于生活，有兴趣参与。以往的公共资源库，只是材料的堆放，更多的是一种摆设，幼儿很少去取用，至少缺乏主动性。在尝试对低结构材料的收集与取放形式的调整后，幼儿逐渐增加了运用的几率与意识。

共同收集：鼓励孩子与家长共同收集。在我们的资源库里，放置了一些箱子，有材料的，有空箱子的，孩子可以自由收集材料，共同商量怎样放，可以更加方便使用，这样激发孩子的积极性，主动参与到材料的收集行动中，同时挖掘家长资源，以点带面，通过孩子的作品展示暗示家长活动在继续。

适度投放：根据区域特点和幼儿的年龄特点，有针对性地选择与投放，以幼儿方便拿取为目的。对小班幼儿来说，材料的种类不宜复杂，分类后整齐摆放，贴上分类标记图，这样能够帮助幼儿了解该区域材料的特点，避免干扰，辅助类材料则可以多一些增加趣味性。对于中大班的幼儿，材料种类可以广一些，可以与其他结构材料相互组合，推动孩子更高的游戏水平。

（二）跟随主题，有目的行进。幼儿是积极主动的学习者。兴趣是幼儿参与区域活动的前提，实践证明，幼儿在主题背景下更容易走人情境，产生进一步的兴趣。在区域活动中，围绕主题核心经验，教师选择能够引发幼儿产生与主题相关探究活动的低结构材料，或提供符合主题的辅助材料，使幼儿的区域活动与主题内容同步，这样可增强幼儿在区域游戏中的趣味性，深化幼儿在情境中的学习。如在关于“秋天”的话题中，以往的活动形式大多以绘画“树林”的形式布置在墙面环境中，但随着低结构材料的不断收集与使用，孩子们在玩纸芯时，萌发了用它做树的想法，而这样的树可以让环境立体起来，同伴们也纷纷效仿，大家用不同的材料装饰着，好多的树自由地组合在了一起，时不时就有孩子去参观，对此赞叹不已。同时，其他的孩子去艺术区游戏时，看到这样的景象自然想到了树林里还有鸟，花等，他们又突发奇想，折几只鸟，做几朵花来装饰。

（三）主动出击，有深度探究。区域游戏强调幼儿自主动手，在与材料的互动中获得，但是能让游戏持续、深入却也离不开老师的指导。教师应观察、探寻幼儿在低结构材料操作中的好奇点，如一段时间孩子对围合搭房子产生兴趣，无论是麻将牌，还是多米诺牌等，但都是平面的，一阵子的尝试孩子们没有更高层次的探索，于是，我带着孩子一起在校园散步的时候，有意识地请孩子注意幼儿园是几层楼，整个幼儿园是怎么围起来的，同时也利用多媒体观察高楼的结构，孩子在利用这些材料再次搭建的时候，明显技能就丰富多样了，并尝试用多种材料进行组合使用，形式也各不相同了，如纸板，木片开始做隔层，幼儿之间的合作意识和能力也在无形中得到升华。

又如，幼儿有明显的模仿性特点，一次孩子在创意区在彩色海绵上插了蜡烛——彩色火柴棒做生日蛋糕，同组的孩子跟着这个样子不同地重复着这种模式的蛋糕，在谈话中，我们一起回忆自己吃过什么样的蛋糕，你还想做什么新鲜的花样？可以用什么材料？通过经验的提取和自己的想象摆弄，丰富的蛋糕宴就呈现了。

当然，区域游戏中低结构材料的投放与幼儿的年龄、经验、能力是相关的，教师要考虑年龄特点，观察幼儿的活动，关注幼儿的需要与发展，及时反思、调整，随时更新材料。在愉快自由的游戏氛围中，鼓励幼儿积极主动地表达、表现，让材料和幼儿充分互动，学会分享与合作，发现与创新，使幼儿的游戏在材料与环境的有效互动中得以丰富。