思维导图在初中地理复习教学中的应用探究

◎苟怀民

在为学生讲授地理课时，教师可以将教材中的知识点联合思维导图模式，即名词、数字、符号、框架等元素融合，展现出更加直观的地理知识，将复杂的内容简单化，并可以拓展其他知识链。从客观角度讲，知识像点一样连接，相互关联又相互分类，可以直接地认识到各体系之间的联系和不同。在具体的复习阶段，教师要通过图片框架的模式引导学生，在加深印象的同时，继续构建思维导图，让知识达到复习的目的，即整合过程。可以看出，思维导图模式的地理复习教学在一定程度发挥了效应，使得学生可以构建属于自己的知识体系，更加透彻地了解地理。在这种模式下，教师便可以更深一步地引导学生开阔视野，提升自身各项素质。

一、利用思维导图构建完整知识体系

在传统授课模式下，以教师为主体的导向进行地理知识点传授，分析教材中的重点和基础，各个章节独立开来，并未将其中的联系融合起来，后期需要学生独自探索，在此过程中学生只是简单地进行机械学习。若是放在复习阶段，继续使用这种单调且复杂的模式巩固记忆，对于学生来说毫无意义可言，因为一个完整的地理知识的体系非常重要，可以解决那些困扰学生的难题，且能够直观地掌握重点难点。同时，初中地理在教材上的表现是比较复杂的，很多抽象的知识点需要学生记忆。教师接下来授课中，要结合思维导图模式为学生构建体系化学习，将部分联系的内容融合起来，使其简单化发展。那么，学生便能通过这些联系巩固知识，提升学习效率。

举例来说，在学习与“山东相邻的省区”这一课时期间，教师在列举完省市后，可以结合以往学习的温度带以及南北方差异相关知识点，使用思维导图模式为学生构建一个体系，放在一个平面的内容，更加直观，更具说服力，可以在学习新知识的同时，复习旧知识，使得学生对地理的了解更加透彻。

二、利用思维导图拓展逻辑思维能力

地理是定义为人文性质的一门学科，教师也根据文科模式强调学生的知识点记忆。在这种模式下，对于学生来说是十分不利的，虽记忆了一些重点和难点，或者掌握了背诵技巧，但思维方面极大限制，学生因此无法全面发展，也不利于后期发展。若是这种固化模式持续下去，学生便会厌烦地理，失去兴趣，没有动力深入学习。采用思维导图法引导学生，就像激发放射性思维一样，不仅内容多元化，还可以让学生明白关联点，大脑进行高速的运转，将思维激发出来。学生因此增强了对地理的全面认识，减轻了以往的抽象化负担。

举例来说，在学习“海岸线、国界线、岛”相关课时期间，教师可以引导学生通过色彩记忆，将重点通过色彩笔连接起来，便成为了一幅思维导图。让学生感觉到方法找对学习地理并非一件难事，相反非常有趣，在这种模式下，学生的复习更加有效。

三、利用思维导增添课堂趣味

在以往阶段，因为考试可以决定一切，使得学生压力过大，也习惯了严格的要求自己，虽起到了一定效应，但负面效果更多。在上文中说过地理为人文科学，需要逻辑性作为基础，特别是在复习阶段更为明显。教师可结合思维导图模式引导学生，因为思维导图是自由的，没有固定的要求，学生可通过自己放松的方式，进行体系化构建，此时趣味性极大增加。

举例来说，在学习“北回归线”相关课时期间，教师可以自己制作顺口溜并传播给学生，学生也可以更换方式进行记忆，只要是有利于记忆的，都可以分享给周围学生或者教师。

四、结语

综上所述，对思维导图在初中地理复习教学中应用做了的简要分析。鉴于以上论述，可见学生对地理学习大多数以死记硬背为主要模式进行学习，直接扼杀了思维的开拓，对于复习来说其意义不大，所以结合思维导图深入复习不失为一种好的办法，它可以构建完整的知识体系，将各章节知识有效连接起来。