《视频作品制作》教学案例

◎田莉莉

一、案例背景

新课程提倡自主合作的探究式学习，发挥学生在学习中的主体地位。以学生为主体的教育理念改变了传统的师生关系和地位，学生能够在课堂上勇于表达自己的见解和疑问，开动脑筋，合作探究，使得师生关系更加和谐，课堂更加有活力。笔者以《视频作品制作》的教学实践为基础，从教学设计和课堂教学方法等方面以学生为主体进行了探索与反思。在信息技术教学中，教材并不是上课的唯一标准，教师在课前应当去分析教材，将教材中学生需要掌握的要点提炼出来，权衡得失，做一些适当的改变，根据要点不断完善教学设计，除此之外，还需要分析学生的特点，每一位学生都是独特的，他们的基础或高过低，在班级的表现有的沉闷有的活跃，这些都是我们需要考虑的，综合这些因素去设计课堂，打造适合本班学生的教学内容，促进每一位学生都能得到提升。

二、案例描述

《视频作品制作》，在教材中，这节课的内容是以学校宣传片为主题，选用学校的一些照片加上校园介绍为素材，不仅抓住了他们的注意力，而且教学有了突出的主题，不再空洞乏味。直接上手制作会导致学生不知从何处下手，他们在将素材全部填充到素材库中后又不知如何取舍。教材内容按照片头设计制作、添加视频片段、片尾设计制作、优化与分享的顺序完成整节课的教学。实际教学中发现，学生清楚地了解到自己想要做一份什么样的作品，才能够将其付诸实践。综合学生兴趣、能力差异等因素，将学生分为五个小组，4—5人一小组，在拿到素材后只提供一小组一台可操作的电脑，促进小组之间的交流，借用学习任务单，学生记录自己选用的图片、视频和声音素材编号，根据素材内容确定自己的标题，由学生分享自己的设计想法，参考范例视频的制作手法再进入到实际制作中去。

本节课的设计中学生在实践中逐步掌握制作视频的技巧，因此，课堂中通过问题的引导，学生的思考，发现问题，通过小组讨论，发现问题的解决方法，最终解决问题并分享解决技巧。在实际制作中发现视频编辑技巧的奥秘，例如对音视频剪切、字幕添加，音视频混合、过渡特效处理等。

学生在规划完成后，根据自己的设计，他们去填充视频主体内容，将图片和视频添加到编辑区，自主进行一些简单的处理，初步完成第一步，在日常生活中，学生实际上已经看过许多的电视、视频、综艺节目等等，教师通过问题引导学生分析发现作品还欠缺哪些东西，如：“咦，这位同学的作品已经有了大体的框架，但是还不太完整，想一想，与我们平时所观看的视频相比，还欠缺一点什么呢”引入片头片尾的制作，再由学生分享怎么去完善片头片尾，可能是一段文字，一张图片，一段教师的祝福，最终留足时间给他们根据自己的作品去优化完善。最后，根据回忆童年的主题作品的需要，优化提升，在实际过程中，设计、制作和优化的主动权掌握在学生手中，他们根据自己作品的需要应用视频编辑技巧。信息技术的学习必定是来源于生活，用之于生活，将信息技术与现实生活相结合，面对学生已有的生活经验，激发学生的创新动机，培养学生对信息技术的适应能力，让他们学会运用信息技术。

三、案例反思

实际教学过程中，在素材准备、过程性评价、师生有效互动等方面出现了一些不足，针对这些问题，经过深层次的思考与探究，结合自身教学经验，现列出以下解决措施：

（一）小组合作，充分发挥学生主体性

学生选择素材时间受素材数量、教师引导的影响，素材的选择取决于学生，将素材准备充分并以一定的顺序罗列，发挥小组合作学习的优势，集体回顾童年，确定制作主题，以学习任务为引导，学生填充制作一份与童年内容相关的视频，需要用到哪些素材和制作技巧，根据素材的简单介绍，分工合作，有目的地选择素材。在分享交流的过程中，教师有启发性地提示，指引学生思考这样规划有没有问题。

（二）问题引导，丰富评价方式

信息技术课程的评价应当以促进学生的发展为根本目的，紧密围绕教学重点展开，发挥评价对学生学习的激励与导向作用，了解学生的详细情况。在展示过程中，评价的目标为学生作品，评价的主体为学生，在评价前教师通过问题引导学生如何评价，从哪些方面评价，由师生共同制定评价标准，让过程性评价充分发挥诊断、反馈和矫正功能，不仅能帮助学生反思评价自己作品的优缺点，也能让评价作为促进学生发展的有效依据。

（三）师生互动，增强学生课堂参与性

教学过程中不能充分了解每一位学生的学习情况，不能捕捉到每个学生的反馈信息，各种不稳定的出现，导致教学的生成性也有一定的缺少。教学活动形式上，可以采用多种方式增加学生的参与度。例如，学生在教学中，除了自主探究、小组合作外，可以采用辩论的方式引导学生思维的碰撞，得出正确的结论。教师更应该多问、多听，加强师生之间的交流，使学生在活动中学会学习、学会参与。