思维导图在小学数学教学中的应用

2020-12-08李文新

魅力中国 2020年24期

李文新

（白银市白银区第三小学，甘肃白银 730900）

以往的数学课堂教学大多以教师为主导，学生很少有机会发表自己的内心想法，在枯燥的氛围中还产生了不同程度的不良情绪，自学兴趣逐渐丧失，探究积极性受到影响，教师要求学生始终按照他的思路进行知识的系统性探究，时常忽略学生是否可以真的理解与消化，师生关系并不和谐，教学质量也较低。鉴于此，教师必须重新确立教学目标，不断整合课程资源来改善这一现状，同时以学生为主体组织形式多样、内容丰富的练习活动，打开学生思维，导入新课知识。思维导图式教学，更符合学生个性化的学习需求，对于他们认知水平的提升、理解能力的强化、核心素养的发展也有着很大的促进作用。

一、在重点知识梳理中巧用思维导图

数学所有知识之间都有一定的联系，每部分知识都不是单独存在的，它们或多或少会联系着其他数学内容。制作思维导图最大的优点就是可以使学生理清重点、条理清晰。试想，如果学生不知道即将学习的内容，那他在学习的过程中会具有盲目性，而如果他预先知道了知识之间的结构，那他可以条理清楚的知道接下来该学什么，会联系到哪些知识点，能够把散着的知识连起来，提高学习的高效性。例如，在教授《分数乘法》这一节课时，在课上我运用了多媒体技术向学生演示本节的导图，目的是为了让学生知道我们要学什么，会联系到哪些知识。首先我们要先学习分数乘法的意义，接着我们要了解分数乘法的计算法则，想精通分数乘法，还要明确积与因数的关系，这些在图中都有提到。接下来的课时我就按照导图的顺序向学生教授了这些知识，这样的学习有序可循，有效提高了教学效率与学生的数学成绩。

二、在错题总结中巧用思维导图

在小学数学教学过程中，为整体优化学生的数学素养，不断提升学生的数学应用能力，教师会引导学生搜集和整理错题。但在实践过程中，教师更多是引导学生按部就班地抄录错题，并反复解答。部分学生对错题抄录的方式缺乏认知兴趣，很难全身心投入其中，这在很大程度上影响着错题抄录工作的质量与成效。为优化学生的数学思维，引导学生从错题中汲取新的营养，教师可以在错题总结的过程中，鼓励学生尝试采用思维导图的方式建立错题库。在错题库的建立过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，引导学生结合某一重点知识点全面搜集自己的错题。比如，学生学习混合运算的知识时出现困难，在解答这类问题的过程中常常出现错误。教师可以让学生以混合运算为中心词，全面搜集和整理自己曾经解答错误的题型，在头脑中迅速回顾这些题目的解题步骤与方法。通过这样的学习方式，学生可以整体优化自身的思维，也能够积极从错题中总结经验和方法，有效地提升自身的数学学习成效。

三、在突破教学难点中巧用思维导图

认知发展对于小学生来说，属于非常重要的教学培养内容，学生不能输在起跑线上，认知发展属于为学生未来打基础的时期。抽象性以及几何图形对于小学生来说具有挑战性，学生的参与感无法通过单向灌输式的教学方式来增强。攻破小学数学中的难点当然至关重要，但是不能忽视利用高效的教学模式改变现有局面。思维导图应运而生，应该充分利用其强大的逻辑性以及严谨性帮助学生更快梳理知识体系，可以采取以时间轴为主干，贯穿章节，建立系统知识框架。教学中，以《认识图形》为例，几何图形的差异性容易造成学生混淆概念，可以通过借助多媒体手段，通过动态演示让学生理解不同图形之间存在的差异，引导学生根据图形联想到图形特点。通过思维导图，强化学生对于图形差异的深入理解。思维导图与生活化场景的巧妙联系还可以应用于加减教学中，思维导图的视觉效果震撼人心。针对分配苹果问题，教师可以设置情景，通过课前准备苹果和人物图卡的方式，引导学生代入情景。根据题目要求，演示苹果的分配过程，让学生强化理解，快速得出结论。

四、在单元复习中巧用思维导图

数学复习对于学生全面梳理各知识点及其内在逻辑关系非常重要，关系着学生复习质量及教学质量的提升。如对各单元章节内容的复习，为了使学生清晰、全面把握各知识点，教师可借助思维导图展开单元复习，以培养学生逐步具备良好的归纳总结能力，并使其分析处理问题的能力得到提高，继而优化学生的数学素养。针对学生系统复习及梳理单元中的重难点，通过思维导图能够使学生快速掌握所有知识点，提高学生深入理解各知识点并用以解决问题的能力，促进数学教学质量明显提升。如，在学习单位相关知识点的教学中，教师在完成关于单位的所有知识点的教学后，可将各单位米、分米、厘米、毫米等罗列出来，使学生对所以单位有一个全面、系统的认知。在此基础上，借助思维导图，延伸出关于各单位之间的换算关系，以及延伸出一个分支，用具体的物品长度，如一支钉子的长度是2 厘米，一张床的长度是2 米，一根黄瓜长是2 分米，一粒大米的宽度是2 毫米等，帮助学生建立更直观的概念。在此基础上，针对各个单位之间的换算关系，教师可组织学生采用小组合作教学模式进行讨论探究，就各个单位间的相互关系创设成思维导图。学生通过展开互助探讨等合作学习的方式对关于单位的所有知识点进行归纳和总结，使学生更全面、更清晰地掌握相关知识点，较好地完成这一部分内容的教学，促进学生对单位这一知识点的全面深入的认知。