谈构建高中“一导三学高效课堂”教学模式的策略

◎曲剑侠

近年来，在构建高效课堂的征程上，笔者所在的高中逐渐蹚出了一条“一导三学”的高效课堂构建教学模式。“一导”，主要是指以教师为“主导”，主要依靠教学合情合景、恰如其分地引导；“三学”，主要包括学生的自主学习、合作学习和探究学习。这种“一导三学”的高效课堂教学模式，是一种适合不同学科特征、不同教师风格以及不同教学环境的教学模式。

当然，不同学科教师，在利用“一导三学”教学模式构建高效课堂时，既要充分考虑不同学科的特征，也要紧密结合自身的教学风格，还要依据不同的教学环境。下面笔者将主要围绕“依学科特征、依教师风格和依教学环境”三个方面，详细论述构建高中“一导三学高效课堂”教学模式的有效策略。

一、依学科特征，适恰构建

归因于不同的学科有不同的特征，所以教师引导学生自主学习、合作学习以及探究学习的方式也会有所不同。正因为如此，不同学科教师在遵循“一导三学”模式构建高效课堂时，必须要依据不同学科的不同特征适恰构建。

于高中语文教师而言，为了做好“一导”，既要引导学生深入浅出地阅读课内文本，更要引导学生有的放矢地阅读课外书籍。对高中数学教师而言，为了做好“一导”，既要引导学生准确透彻地理解概念定理，也要引导学生快速准确寻找解题思路。对于高中英语教师来讲，为了做好“一导”，既要引导学生理清错综复杂的语法知识，还要引导学生掌握多元有效的阅读方法。同样，在“三学”方面，不同学科的教师，也要依学科特征，适恰构建。如，高中语文教师在组织学生合作学习时，首先，可以让学生在规定的时间之内同读一本书。之后，利用一节课时间，或在一堂课中抽出十分钟左右的时间，组织学生交流读书心得。高中物理教师在组织学生合作学习时，可以首先确定一项自主实验。紧接着，让学生以小组为单位，互相合作、彼此协作、分工明确地共同完成这项实验。

实践证明，不同学科教师依学科特征，对“一导三学高效课堂”教学模式进行适恰调整，就可以更为圆满地构建高效课堂。

二、依教师风格，适度构建

每一位教师，都有比较不同的教学风格。有些教师，教学语言诙谐幽默，所以他们喜欢用丰富有趣的教学语言引导学生、调动学生自主学习的积极性、提升学生合作学习的实效性以及增加学生探究学习的趣味性；有些教师，对教育信息技术运用娴熟，所以他们喜欢运用娴熟的信息技术手段创设形象逼真的教学情景、开展多姿多彩的教学活动以及实施及时有效的教学评价。因此，在运用“一导三学”教学模式构建高效课堂时，教师还应该依据自身风格，适度构建。

比如说，如果高中语文教师语言诙谐幽默，那么，他就可以充分发挥自己的语言优势，用引人入胜的语言导入新课，用振奋人心的语言评价学生在自主学习、合作学习和探究学习中的具体表现。 显而易见，依据自身教学风格，高中教师不仅能够更好地建构“一导三学”高效课堂，还能够进一步充实“一导三学”高效课堂教学模式的理论。

三、依教学环境，适当构建

教学环境，也是影响高效课堂构建的一个重要因素。因此，高中各个学科教师在遵循“一导三学”教学模式构建高效课堂时，还必须要依据教学环境。教学环境，既包括交互式一体机、教室的布置陈设等这些“硬环境”，还包括学生的学习兴趣、学习习惯以及班级的学风、班风等软环境。

例如，如果一个班级的学风浓厚，那么，高中教师在设计“一导”活动时，可以尽可能多地设计一些合作学习环节，为学生创设更多的交流机会，搭建更多的交流平台。如果一个班级的学风不浓，那么，高中教师就要想方设法设计一些自主学习环节，循序渐进地培养学生良好的学习习惯，进而助力班级良好学风的形成。

当然，为了更好地依据教学环境，遵循“一导三学”教学模式构建高效课堂，高中教师必须要对教学“硬环境”和教学“软环境”有全面透彻地了解。

总而言之，从“一导三学”教学模式在我校的实践运用效果来看，“一导三学”模式不仅有助于构建高效课堂，还有助于发展高中学生的学科核心素养。与此同时，“一导三学”真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的新课程教学理念，真正体现了生本理念，让学生真正成为了学习的主人。