从三尺讲台到一方屏幕

蔡胜

一、小学低段云教学有效性实践与模式探究的背景

随着网络技术尤其是移动互联的发展"互联网+教育"的以MOOCS、教育APP等方式不断渗透到教学工作之中，作为一名身处这个开放的互联网、全球化时代一线教师，我一直关注、跟踪互联网+技术的发展并不断尝试把云教学应用到教学工作。

2020年的春节注定成为一个让人们永远都不会忘记的特殊时段！疫情期间，在教育部：利用网络平台，“停课不停学”，在省教育厅“停课不停教，停课不停学”的号召下，全省各地各校积极响应，广泛开展了线上教学活动。我所在的泡桐树小学也积极响应号召，通过学校微信公众号，开展了一系列的线上教育教学活动，形成了一些典型经验和模式。

然而，对于小学低段，特别是一年级的学生，课堂走上了云端，谁来教、教什么、怎么教？教学有效性如何保证？这些问题不仅仅摆在学校、教师、学生的面前，也是社会、家庭必须直面的挑战。

二、小学低段云教学有效性实践与模式探究的实践探索

（一）小学低段云教学有效性的模式探究

“停课不停学”语境下云教学的本质。我国基础教育是精心设计的完整体系，在任何情况下，始终将教育教学质量放在第一位。虽然覆盖全国的“停课不停学”的云教学是“中国进行一项世界上规模最大的教育实验，这一景象史无前例”，它仍然是基于这个精心设计的教育体系的教学方式的重大转变，依然要将教育教学质量放在第一位。为了确保云教学的有效性和成效，教师的基本任务就是努力维护教学体系的完整有序。

小学低段的学生特点决定其学科教学是通过环环相扣的教学环节，把学习方法、学习兴趣、学习习惯、探究精神通过课堂教学和课后练习不断的内化于心。对于语文学科来说从预习、阅读、断句、理解、识字、写字到质疑拓展的教学环节逐次展开形成的教学秩序，也同样是云教学的基本盘。因此，始终保持立足教材、教学目标、教学要求的能力养成，落实从预学到课堂再到练习、复习、拓展的过程培养，教师就能抓住云教学的牛鼻子，成为教学的主角进而成为教育的主角。

“停课不停学”语境下云教学的特点。“停课不停学”中很多地方、很多学校都根据自己的特点和教学要求录制了相应的微课，因此，包括国家、地方和学校的相关教育资源海量的优质课程资源奔涌而出，使云教学课程丰度、课程水平都大大提升。同时学生在家，上课班额直接降为个位数，当前基础教育可以被诟病的大班教学、千人一面、内容单一的问题就有了很好的解决渠道，基于家庭差异和个体差异的个性化学习在“停课不停学”的云教学中普遍存在。

小学低段的学生特点决定其个体差异是基础教育中差别最大的，因此，云教学不能简单的视为教育空间的转化，把线下教学线上化，“构建医学生为中心的课堂”才是云教学的试金石。对教学目标的深究、对学生进度的掌握、对教学资源的梳理、对家校共育的明察，教师在居家学习就不仅仅是围绕课程的辅导员和监督员，而是因材施教的教育资源统合者、教育方案的提供者、教育环境的建造者。从教知识到教方法，再从教方法到教理念，更从教理念到不教而学，云教学真正实现从“教”而“育”。

“停课不停学”语境下云教学的组织。在把握云教学的本质和特点的基础上，怎样把教学工作做到实处，尤其是对小学低段的教学有效性，根据我的实践体会，要在家校共育下做好四个“精”字：精心备课、精细组织、精准投放、精彩纷呈。

精心备课：相较于基础教育其他学段，小学低段的云端备课是最特别的，这个备课不仅要提供学科学习的知识，更加需要提供获取知识的过程和方法。因此备课是用学习科学和信息技术指导课程建设，把内容指向在师生和家长中普及当代学习科学的研究成果，更新教学观。

精心组织：基础教育的教学体系的重要呈现是一以贯之的教学秩序，教师的重要责任是用适用的教学手段向同学们展现教学秩序下的能力与知识的习得，这是低段学生没法自行做到且大多数家长难以胜任的。我通过坚持每天带领学生早读、安排当天学习任务、布置当天作业，并检查、批改、订正……保证了良好的教学秩序和顺畅的教学流程，用展示、表扬、比赛等线上活动让同学的学习生活增添的乐趣。精心组织的另一个重点是在新型教学模式的体验和实践中，制定相应的学生评价、课程评价、教师自我评价的微观体系，通过评价实现能够及时反馈的过程管理。

日复一日的精心组织，同学们在学业的进步中追寻到成长的快乐。

精准投放：停课不停学把课堂建到云端上，居家学习又把学习单元缩小到一家一户，所以云教学中基于家庭差异和个体差异的个性化学习普遍存在，我首先在教学实施中体谅每一个家长的难处和学生的特点，通过个性化指导给焦虑的家长吃定心丸，作业的反馈上，也从前期的完全自愿交作业，到慢慢引导，督促交作业，再到打电话教家长怎么交作业，再到清理出哪些学生从未交过作业，再进行电话沟通、询问情况，并予以个别指导。这样我就了解每一个孩子的学习由谁在管理，如果孩子学习出现问题，我尽量直接找管理孩子的人员。其二是用学习科学和信息技术指导课程建设，在不断深化网络精品课程和资源的优缺点和适应性挖掘的同时，从国家课程、地方课程、校本课程三个层次，推荐适合不同学生学习和有助于因材施教的各类课程资源和课程模式，发挥老师和家长、线上与线下各自的教学优势。

精准投放有助于培养学生在信息时代的自主学习、团队学习、研究性学习能力，这样教育才能一步步成为同学了解自我、发现自我、成就自我的过程。

精彩纷呈：从三尺讲台到一方屏幕，变与不变的模式探讨是对教育、教学本质的追问，是对技术赋能教师发展的追求，是对教与学关系的追究。

（二）小學低段云教学有效性的模式探究实践

小学低段云教学过程回顾

导入云共学。学之前两周，因为疫情严重，已经有会延迟开学的消息传出，我便开始考虑用什么方式来开展学习。当时，也相继涌现出了很多寒假的网上课堂。在观看、比较之后，决定不给家长增加负担和麻烦，就用以前参加诗词大会时注册使用过的一款APP——“一起小学学生”。我马上下载注册了与之相应的“一起小学老师” ，用来布置练习。还用自己小女儿的名字注册了“一起小学学生”，加入我自己的班级，跟着一起练习，用以查看每天的作业难易程度和作业量。这样，寒假中各自为政的同学们提前进入集体学习状态，也得到了家长的认可和支持！（全班共52名学生采用完全自愿的原则，每天有40几人完成作业，最多时有49人。）每天通过“小学生一起作业”，按照教材的进度，布置每天的预习和课后的作业，并批阅检查。

配合云开课。云端开学后：学校每周一会一次性发放“停课不停学资源包”，里面的内容丰富，涉及各个学科。但需要家长自主调节时间，完成学习任务的分配。本人作为班主任，不是将资源包一次性发放在QQ群就了事，而是将各学科学习内容具体分配布置到每一天的学习任务中。 同时，按照教学进度，布置每天的预习和课后的作业，并批阅检查。

同时，为了教导、鼓励学生在家养成良好的作息时间，养成居家学习的好习惯，我还给学生发语音信。并指导学生朗读语文配套教材《词语手册》，录制语音作为范例，指导学生的每一天的晨读。

泡泡微课堂。学校的“泡泡微课堂”推出后，好评如潮！我被选为第二批录制微课的老师。虽然为第二批，但首堂微课的选材、教法等我都参与讨论，给出建设性意见，并帮助设计、修改教案。尽管如此第二节微课上什么内容，还是成了我纠结了几天的大事。按照我班上每天一课的进度，我完全可以用单元整合的方式上第二单元的全部内容。但是，因为我的微课面对的是全年级的学生，而且我们学校的声誉、社会反响很大，对于整个社会，对于疫情期间孩子居家学习，对于并未要求实施每天网课的小学生，特别是一年级的小学生来说，一节微课上一个课文单元是根本不可能的。因此，我的微课从授课内容的选择上就几易其稿，最后，形成了课文单元授课范例的一节微课——《我多想去看看》。

本计划每个年级两个老师承担微课录制的计划也因为开学时间的进一步延长而改成全员参与。于是，我成了第4批和第6批微课录制的导师。虽然没有参加录制微课，但所有录制微课的艰辛又来一次，甚至更多。从确定教学内容、写教案、写讲稿、做PPT到录视频，一步一步指导。甚至课文朗读的语气、语调、轻重缓急也一句一句地教新人过关。

小学低段云教学有效性的教育反思

宏观思考。由于新冠疫情，2020年将是人类历史上的一个分水岭，同时它也见证了在线教育的空前发展。停课不停学，在基础教学阶段，尤其是小学低段几乎全省、全国的学生同步上课、同样教材、同一位授课教师同一时间上课，把人民群众的需求转化成国家意志，让人民看到了“教育在任何时候都不能中断，教书育人是学校不可放弃的职责。”的责任与担当。

疫情期间实施大规模“停课不停学”是迫不得已而为之，是时代的产物。在停课不停学的过程中，师生体验和参与的比例非常高，总体效果应该说不仅仅是方方面面都能接受，甚至是有一些出乎意料的，全国各地已经涌现出不少成功案例，这些都是常态下难以实现的。这些进展充分反映出：第一、我国基础教育是精心设计的完整体系，为了确保在线教学成效，广大基础教育工作者努力維护教学秩序，在任何情况下，始终将教育教学质量放在第一位。第二、我国的教育教学改革已经在深耕教育基本和时代进步上打下了深厚的基础，尤其是经过二十年的教育信息化实践，积累了丰富经验，包括信息化基础设施建设、教育系统内外的技术服务、课程资源、政策体制建设，以及各类成功案例等（比如全国中小学网络上的开学第一课）。没有这些改革实践，如此大规模的云教学是不可能顺利实行的。第三、“通过互联网把优质的教育资源大规模、低成本、高效率地送到每一所学校，这就有可能让教育更好地与互联网融合，加快教育公平和教育改革的推进”。对于一些基础薄弱的地区、学校或学生个体，高水平的云课堂带来的不仅仅是线上优质课程资源的堆叠，也打开了一扇基于名师精讲传递的教育理念的传递，每一个置身其中的教师、学生、甚至是家长都自觉不自觉地接受了全新的教育内容和教育形式的洗礼，惠及了教育公平和教育改革的成果。

微观思考。基于停课不停学需求的云教学从宏观的视角来看，这一实践是成功的，基本经受住了考验。但如果深入到对课程学习实效的反思，尤其是小学低段争论和分歧就很大了。有一点是必须正视的，

从学生的角度来看，云教学不仅不能代替小学低段教师面对面的课堂教学，而且落地到屏幕上的云教学学习对小学生身心健康的影响还不能准确估计，如果由此加剧了学生厌学、不当使用网络资源等不良学习习惯，不仅得不偿失，而且纠正起来很困难，对此不少理智的家长和负责任的教师心急如焚。

从教师的角度来说，云教学看似只是切换了教育空间，老师离学生的物理距离远了，其实教育手段也发生了较大的变化，有些老师苦于教学内容和教学效果也随着云教学云里雾里，有些甚至自觉不自觉的从教学的主角变成了配角。

因此，从三尺讲台到一方屏幕，变与不变的模式探讨是对教育、教学本质的追问，是对技术赋能教师发展的追求，是对教与学关系的追究。

著名教育学家朱永新这样说：“一个老师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”，疫情中云课堂的教学活动对每一位教师都是一场考试，考的是对教育的理解、对孩子的爱;对教学的孜孜追求和对未来的不断追寻。

从三尺讲台到一方屏幕，坚守价值、拥抱变化，那些打不倒你的，终将使你强大。