浅谈小学高年级学生英语听力的培养

俞丽英

【摘要】语言教学过程中，语篇是语言知识的一个重要载体，听力语篇教学的目的在于促使学生在倾听过程中成功将相关图式激活，并逐步形成科学的听力微技能，从而提升听力能力，帮助其更好地与初中英语学习衔接，培养英语基础扎实，各项能力发展全面的学生。

【关键词】图式;听力语篇;英语听力微技能;听力策略

在2015年9月初的苏州市小学毕业生学业质量监测中，我们发现我校学生在一级内容维度听力二级内容维度“听长对话记录关键信息”的能力表现较弱，这从一个侧面反映出：学生英语听力能力，特别是听力语篇教学有待进一步重视与改进。

同时，笔者通过对本校以及区内部分小学英语课堂和学生学习行为的观察与调查，发现在学生英语听力能力培养方面，目前主要存在三个主要问题：（1）教师对听力教学不够重视，而学生对听力不感兴趣;（2）相关听力材料有限;（3）教师缺少对学生进行科学的听力策略指导。

笔者认为，在小学，特别是小学高年级阶段，对学生进行听力语篇教学，培养学生英语听力策略，从而提高学生听力能力，非常必要。

一、以教材语篇为基础，完善听力教学的两个过程

教师在英语课堂上可以着重为小学高年段的学生设计以下听力任务（简称“听任务”）。当前我们苏州使用的译林出版社的英语教材，Storytime都是一些短小而有趣的故事或对话，听故事是一种有效的练习听力的方式，因为有趣生动的小故事，几乎人人都爱听。

（1）听语篇故事，激活图式，并在语境中进行听力互动。

图式理论认为，学生已有的背景知识、生活经验，如对话题的熟悉程度、对文化背景的了解、对篇章形式的熟悉程度以及对修辞方式的理解等，作为已有的知识即图式（schemata）储存在大脑中，有助于提高其对听力语篇的理解。

以5B Unit 1 Cinderella举例，第一部分的Story time 是浓缩版的灰姑娘的故事，绝大部分学生对这个故事有自己的认知基础。因此，教师不仅要传授新知识，更重要的是要激活学生大脑中已储存的认知图式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图示中，产生新图式，丰富大脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所听内容。

教师通过设计问题，让学生带着问题去听语篇。比如，以故事情节为主线的问题，完成P8上的Ask and answer;也可以另辟蹊径，设计以情感体验为主线的问题，引导学生在听故事的同时关注故事人物的情感体验。如设问：

Q1. How does Cinderella feel at first？

Q2. How does she feel at last？

Q3. Do you know why？

Q4. How do the sisters feel？

关注语篇中人物的情感，使学生养成移情的习惯，有助于学生在语境中更好地理解和获取信息。同时，教师鼓励学生带着问题去听，他们会更有目标，这样做有助于培养他们听的专注力和专注重要信息的习惯。

（2）积累丰富的语言符号，自觉进行自下而上的意义解码

继续以Unit 1 中Cartoon time 为例。首先，学生通过听对话，理解对话内容，掌握新内容，如单词mushroom、understand以及词组be bad for …. 然后，学生再听对话，关注语句的语音语调，如句子：I am very hungry. Oh， what a pity！ 等，理解故事中主人公的情感变化。。最后，学生通过听读，包括听同伴的模仿朗读和表演，积累语言知识，提高语言能力，教师还可以指导学生进行第三人称的对这段对话内容的总结反馈。

（3）联系新旧知识，自主探求自上而下的的意义阐释过程

“自上而下”的意义阐释过程指学生记住记忆系统储存的关于周围世界的常识或已经掌握的先前知识，采取自主推理或判断、预测等交际行为。

以5B Unit 5 Helping our parents为例。

Step 1 设置问题，创设情境。

教师设问：Do you help your parents on Saturdays and Sundays？ Mike often helps his parents on Saturdays. Listen and find： What are they doing？

Step 2 看图听话，自主设问。

教师给出图片，其中隐去一些关键信息，指导学生带着自己的疑问去听，听完之后，再进行小组活动。在图片的帮助下，听的任务难度相当，而且，在相对开放的小组活动中，学生的焦虑感会大大降低，在与同伴的问答交流中，交换信息，培养设问与回答的能力。

Step 3 检查反馈，陈述总结。

小组交流结束之后，先请个别小组重现问答对话，检查学生听、问、答的效果，然后重点是鼓励其它学生在听同伴对话的同时，进行补充或质疑，真正让每一位学生都有听有所得、听有所获。

二、以听力策略指导为目标，培养学生听力微技能

1.听前预测

代认知心理学认为，预测是一个外部信号激活大脑内部图式，进而产生预期，再经过“证实—扩展—修正—再预测—再证实”的知觉循环过程，是一个不断选择、理解、总结所听内容的过程。

做听力题，学生需要积极准备，充分预测。首先，快速审题，做到心中有数。然后，再次审题，进行预测准备。学生可遵循以下原则：（1） 有图看图，关注图中的线索;（2）无图读文，关注文字的不同点。

2.听中速记

边听边记是初级听力技能和速记技能的综合。

记录时，可以圈画关键信息，并关注具体的数字：日期、电话号码、物品数量等;还可以用简笔画或形象的符号快速记录;单词记录1～2个字母，重点应放在听上;在听对话或短文的时候特别要注意句子中的时间（when）、地点（where）、人物（who）、数量（how many）、颜色（what colour）、大小关系（big or small）等。記下这些关键点，减少无用词汇的记忆量，从而提高听的准确性，会大大提高答题正确率。

3.图式存取

听力理解中的图式可分为语言图式、内容图式和形式图式三种。学生大脑中的图式储存量越丰富，其听力理解能力就越强，越有利于建立新的图式。教师可以指导学生学会以图式的形式及时存储到自己的脑海中，这样的动作存在于做听力题的整个过程中，学生通过激活大脑中原有图式，并形成新的内容图式，建立图式间的逻辑相关性，从而整体理解所听内容。

在2016年度苏州市义务教育学业质量检测结果运用优秀案例评选中，我校申报的案例“提高学生“听长对话记录关键信息能力”的策略研究”获苏州市一等奖。笔者作为案例研究小组的主要实践者，通过实践研究发现：实验班通过开展丰富且有序的听力语篇教学以及采取上述听力策略指导，培养学生的听力微技能，其学生的英语能力特别是听力水平，大大优于普通班学生整体水平。

但是，我们也发现了小学英语听力教学存在的困难与问题。如听力训练素材需在学生所学教材的基础上进行，而目前相关的听力材料比较有限，需要老师投入大量的精力去寻找或者录制，对教师的专业素养和理论水平都有较高的要求。因此，如何解决这些问题，并在此基础上进一步探求小学英语听力教学，值得我们更深入地思考与探求。

[参考文献]

[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]任庆梅.英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.