作业原来可以这样精彩

梁玉玲

【摘  要】 语文作业是检验语文教学效果的常见形式，它的设计应该符合学生的年龄特征，应该激发学生的学习兴趣。我们在设计小学语文作业时，既要有创意，又要根据学情精心设计形式和内容都应该贴近学生的生活实际，消除学生“怕作业”心理，避免“糊作业”行为。本文对语文作业形式和内容提出了四种设计尝试：“演”“录”“做”“选”作业，较好地调动了学生的作业兴趣，提升了学生语文素养。

【关键词】 作业设计  生活化  小学语文

现在，小学生的书包都很沉重，有的学生每天都在忙着写作业，背课文……学生对单一、机械的作业很反感，甚至产生厌烦情绪。长此以往，学生的学习兴趣消失殆尽。因此，教师在作业设计时，要根据学情精心设计作业形式和内容，不要千篇一律的抄抄写写背背;要设计科学趣味型的坡度练习，不要“一刀切”的作业样式;要作业“走”进学生的心里，不要勉为其难、强制硬灌。让不同层面的学生移位转变，作业将精彩纷呈;让学生在做作业时不再感到煎熬，而是一种享受的过程。在近年来的教学实践中，笔者对语文作业形式和内容做了如下设计。

一、“演”作业，灵动绽放

小学生的表演欲望强烈，特别喜欢用肢体语言展示自己。教师应该根据学生的心理需求，顺水推舟，家庭作业可以要求学生把所学的内容表演给家长看。依据陶行知先生“实践第一”的理论，在教完古诗《咏鹅》和《所见》后，笔者设计“演”作业，既让学生在“演”的实践过程中锤炼，不断体现出语言的魅力;又发挥“即知即传作用，传承中华文化精髓。

师：今天，我们学完了古诗，小朋友，你们有什么想法？

生1：老师，我想今天一回家就把《咏鹅》朗诵给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。

师（因势利导）：小朋友，有主见，按照你们的想法去做。你们还可以邀请家长一起表演，并请提出宝贵意见。

生2：老师，我会像古代人一样，把诗歌表演给家长看。

生3：老师，我要开个 “吟诗会友派对”！邀请我们小院里的人都来参加活动。

当笔者布置“演一演”时，学生个个来了兴致，他们一改以往怕写作业的状态。有的学生迫不及待地赶回家“演”作业，使得小院里的人们陶醉在中国传统文化的氛围中。

形式二、“录”作业， 精彩纷呈

语感是在不停朗读和视听碰撞中慢慢培养起来的。不注意形式的多样化，只是单调乏味地重复听读，必然使学生产生厌倦。让学生听课文朗读，品读课文，并把自己“得意之处”拍摄下来。然后一家人观看，并与原版课文录音对比，发现不足，适当改进。最后，把自己的满意作品带到班级展示、评比……谁都不甘心在评比中落后于人，学生自然三番五次、不厌其烦地录拍，这样，学生语感慢慢就有了。如在低年段的语文教学中，笔者要求学生回家把学到的好词好句及诗歌故事等分别录下来，并主动交给老师教师试看，然后有选择地在课堂上播放。

师（评价）：小朋友，你们拍的小视频真精彩！老师看了一遍又一遍，现在还忍不住想再看看呐！

学生们一听都乐开了花。

生1：我妈妈帮我拍了《咏鹅》，我手拿小扇子，一边吟诗一边摇着小蒲扇，还学着我们家的大白鹅样子：伸长了脖子，摇摇摆摆……妈妈说，“我们家又多了一只憨厚可爱的‘大白鹅。”爷爷笑得最厉害，他说，“宝贝娃子，朗诵得太棒了！”

生2：我爸爸也帮我拍了，他还帮我录了课文《燕子》。我喜欢燕子，折了许多只小燕子。我拿着折纸燕子，一边朗诵课文一边飞舞着……姑姑说，“我们家‘飞来了一只活泼机灵的小燕子”，奶奶笑得哆嗦起来。

生3：我叔叔帮我拍了《所见》，妈妈找了一根小竹竿给我当作老牛骑着，爷爷替我拿来竖笛，我就“骑在”老牛背上吟诵。

师（评价）：上面三位小朋友真可爱！从他们手拿蒲扇摇摆、折纸燕子飞舞;从伸长脖子、摇摇摆摆及“骑在”老牛背上吟诵表演中，看出他们已经读懂了诗意，体会了诗情，为他们点赞！

生4：我们家开展了“每日一诵”活动。我吟诵了好多首唐诗，有王之涣的《凉州词》，有孟郊的《游子吟》，还有李白的《独坐敬亭山》。请看好了，这样坐哦！这是当老师的爷爷教我的。

生5：我们家也是，每晚饭后妈妈就说“开心一刻时间到——诗词天天诵。有时，爸爸妈妈会和我一起进行诗歌表演。我们家小院里的人都笑着连声说，“这娃，这娃，这娃娃是我们的‘开心果哈！”我笑得在草地上直打滚，小院内一片欢声笑语，哈哈……

师（评价）：你们都是天生的小诗人，不但领悟了诗情，感知了意境;还能熟读成诵，在家开展了“每日一诵”“吟诗会友派对”及“诗词天天诵”等丰富多彩的活动。请同学们持续积累，我们利用路队时间来个“诗词大放送”，“每天放学时，我们一边走，一边吟诵古诗词（设计意图：弘扬中华文化 ）。”让我们的放学路队成为一道靓丽的风景线，相信大家都是有潜质的“小诗人”！

演、录作业，简单易行且有新鲜感;演、录作业，让师生乐此不疲;演、录作业比机械抄写作业效率高。

三 、做一做，教学做合一

陶行知的“教学做合一”是以“行是知之始，知是行之成”为依据的。“做”是同“教”与“学”紧密结合，三位一体。[2] 那么，教师在设计课内外作业时，要有意识地让学生在做事情的过程中自然而然地获得“实际生活”的真知。如在学习《苹果里的五角星》之前，笔者设计了预习作业：

师（设置悬念）：同学们，苹果里怎么会有五角星？你是怎样切苹果的呢？请同学们在家试着多切几次苹果，有几种切法？你有什么新的发现？

第二天课堂上，学生们争先恐后地述说自己这么这么切苹果，有什么什么的新发现。我们的课堂教学就根据学生的切苹果的方法及感悟进行，学生在家怎么切（做）便怎么学，怎么学便怎么教。作为教师的笔者在课堂中只是个引路人：组织好学生，适时引导、点拨等。教与学都以做（切）为中心……评课时，这节课深受听课教师的一致好评，并被评为优质课。

当然，课内外活动相结合效果会更佳，如春节前，笔者要求学生向父母学习包饺子、做汤圆等。在实践活动时，笔者让学生分组合作大显身手：包饺子，做汤圆。做好后负责实践活动的阿姨拿走食物并帮我们煮熟。之后，学生们就吃上自己亲手做的汤圆和饺子，他们别提有多开心！正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”于是，学生在平时都会有意识地去观察，发现生活处处有语文，也因此感受到学习语文的重要性，从而产生想学好语言的愿望和动力。

五、“选”作业， 让学生爱上她

教学需因材施教。“一刀切”的作业样式不能适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，也是违背教学规律的。新課标突出以学生为主体，尊重学生个体差异。因此，教师要预设一些如“编一编”“选一选”等类型的作业。如学完《古诗三首》后，笔者说：同学们演录的小视频，至今让我们回味无穷。今天，我们又学会了新诗，大家有什么打算？

同学们立刻在小组里说开了：我打算……我准备……我想要……

师：同学们交流踊跃，老师一边听你们的讨论汇报，一边帮大家整理出来啦，请看大屏幕：

选做一：诗人写出了我们乡村孩子顽皮、悠闲自得的生活，我还想收集整理其他描写童年快乐生活的古诗。

选做二：我打算一边吟诗，一边想象眼前浮现出的画面，作一幅画。

选做三：我打算根据诗歌描绘的内容，展开联想，选择其中的一首改写成短文。

这种类型作业，既符合学生的年龄特点，又充分考虑到学生之间的差异;既让每个学生的知识能力水平发挥到最佳，又让每个学生都能感受成功的愉悦，从而在作业中找到乐趣。

实践表明，小学语文作业设计生活化，可以激发学生自主完成作业的兴趣，让学生不再为语文作业而“犯嘀咕”。同时，也能帮助教师及时调整完善教学策略与流程，把学生语文素养落到实处。