基于儿童视野下的小学“口语表达”校本课程的开发与实践

顾莹

【摘要】从儿童需要出发，“口语表达”课程四个方面的特征最值得关注：呈现合理序列，展现真实语境，体现全向思维和突显独特思辨。在此理念下，我校将儿童的语言表达与思维发展融合在一起，以绘本故事为导向，以特色作业为路径，以课堂结构为支架，以丰富活动为媒介，建构起了一个从低到高、螺旋发展的“口语表达阶梯课程”。

【关键词】口语表达;儿童;课程

随着“知识中心时代”向“核心素养时代”的转变，指向核心素养的课程设计与开发必须全方位地考虑到“人”的存在，体现“为人”的取向，“口语表达”课程的开发实践，就是希望对儿童终生发展产生积极的影响。

一、课程开发的源起

1.基于语文课程背景

纵观建国以后各阶段的《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》，都对学生口语表达能力提出了明确要求：

各个版本的语文教材都有口语交际的课程设计，但一个单元上一节口语交际课显然是不够的，因此，开发“口语表达”校本课程是对国家课程的拓展和延伸。

2.基于儿童生长需要

儿童期是发展口语的最佳时期，抓紧这个时期培养儿童养成良好的语言表达习惯，不仅对儿童的学习能力有着很重要的作用，对儿童走向社会的人际交往、学习工作都有着巨大的影响。但我们也发现有儿童在口语表达上普遍存在以下问题：（1）不擅表达，对于想说的内容说不清楚，没有条理。（2）表达不准确，常出现词不达意的情况。（3）不够自信，不敢表露自己的观点。（4）思维与口头语言能力发展不协调，组织语言跟不上思维速度，说话时表现为语言不连贯，不够流畅。（5）生活较单调，对交流话题不熟悉，交谈时常常是处于被动的回答状态。这些上述问题的出现，迫切需要我们立足儿童本位，在扎扎实实的课程实施中养成儿童口语表达的良好习惯，让儿童在真真切切的经验体系中由内而外的生长，形成能力。

二、课程开发的目标

1.呈现合理序列

口语能力自身是有一定序列的，课标对于口语交际既有总体要求，又有清晰的学段具体要求。我们在课程设计时，也要根据课标要求和我校儿童口语表达的实际能力，循序渐进，螺旋上升，形成一个前后衔接的序列。如低年级以讲述为主，中年级以描绘为主，高年级以评论为主。

2.展现真实语境

在真实的场景中，儿童处于自然的交流状态之中，有话可说;他们与交流对象面对面，拥有了更多的表达意愿;真实的语境，儿童作为主人去使用语言，儿对口语表达充满期待。因此，在课程设计时，要创设和优化语境，让儿童的口语表达真实地发生。

3.体现全向思维

言语思维活动具有全向性，它既包含了感性思维（形象思维），又包含了理性思维（抽象思维）。[1]感性思维的人在讲话时不注意表达的逻辑性，这让听话者很难抓到说话者所要表达的重点;理性思维的人则认为说话的整体结构比内容更重要。在小学语文教学中，教师比较强调感性思维和形象思维，这当然没有错，但这不等于儿童不需要相应的理性思维和抽象思想的能力训练[2]，因此，在设计课程内容时，不可以把二者完全割裂开来，要做到双线并行。

4.突显独特思辨

在言语发展中，批判质疑应当是促进思维发展的最强大动力，对此，《语文课程标准》在各年段都提出了明确的要求。在设计课程内容时，要注重发展儿童的思辨能力，训练儿童思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性，让勇敢表达自己意见成为儿童表达的习惯。

三、课程实践的建构

我们的课程要从儿童发展的阶段性需求入手，努力将语言表达与思维发展融合在一起，建构起一个从低到高、螺旋发展的“口语表达阶梯课程”。

1.以绘本故事为导向

如果说口语表达是“输出”行为，那它必须先从经历“输入”的过程，而这个过程就是阅读。书籍是人类思维方式和思维模型的荟萃，“口语表达”需要借“他山之石”，以拓展思维的领域。因此，在设计课程时，我们以绘本作为教学资源，用绘本故事为导向，积累优秀语言及范式。

低年级主要以朗读绘本为主，听老师读，和父母一起读，跟着录音读，要求声音响亮，口齿清楚，声情并茂，让儿童在形式多样的朗读中积累语言。

中高年级主要以复述绘本故事为手段，要求不同年段学习、掌握不同的复述方法。

2.以特色作业为路径

要将课内学习引向更为广阔的课外，我们设计了特色作业——“呱呱本”，在不同年级的内容和要求上体现阶梯式递进。

当然，即使是同一内容，在不同学段也有不同的目标要求，低年级侧重“讲得清楚”，中年级侧重“讲得生动”，高年级则侧重“讲得有理”。

3.以课堂结构为支架

我们将口语表达能力的培养融入到常态的课堂教学中，落实“3+2”课堂教学结构。“3”即“课前3分钟讲话”，利用每节课前三分钟左右的时间，通过形式多样的口头表达方式，提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄。

“2”即“2分钟质疑”，要求学生大胆地向课本知识、老师授课内容提出质疑，对本节知识进行反思。这对儿童逻辑思维能力、批判性思维以及口语表达能力都有很大的促进。

“3+2”的课堂教学结构，我们不仅在语文课上实施，而且落实在数学、英语、科学、美术等各个学科教学中，真正做到了共育发展。

4.以丰富活动为媒介

校本课程支持下的口语表达训练，让儿童有话可说，有法可循，我们开展丰富多彩的言语实践活动，让兴趣贯彻始终，让体验为儿童的语言发展提供助力。

“声声悦耳”是我校微信公众号上固定的栏目，由学生担任主播，诵读经典名篇。“校园故事大王评比”“小小领诵员评选”“校园辩论赛”是每年读书节孩子们最喜欢的项目。我们还组织学生走进社区，担任社区老年大学的小老师，开设了樂器、围棋、书法、舞蹈等课程，跟不同的人，跟社会有了接触和交流后，儿童具备了口语表达的能力和自信，思维也得以充实。活动，对儿童而言，是一种真正的点燃。

总之，“口语表达”校本课程的开发和实践承载着培养我校学生口语表达能力的重任，引领儿童在形象思维和理性思维中学习语言，学习表达，学习交流是我们的责任。我们不会停下研究的脚步，我们要努力让“口语表达”校本课程成为儿童放飞思维，绽放生命的言语乐园。

【参考文献】[1] [2]周一贯.2017.语文核心素养的关键能力：言语思维[J].小学语文教与学，（12）：23