基于MBTI人格理论的新时代高校学生工作队伍建设探索

李新 李思潼 黄晨 刘桐

摘 要：本研究运用MBTI测试工具和问卷调查，对某高校某理工科学院的本科学生、辅导员和班主任的性格特点以及学生需求进行测试分析，为加强高校学生工作队伍的选拔、配备和能力素质提升提供参考建议。

关键词：MBTI人格理论;性格类型;队伍建设;素质提升

近年来，党和国家对高校思想政治工作更加重视，接连召开全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等，习近平总书记亲自参加并发表重要讲话。中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，教育部颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等文件，凸显了加强辅导员、班主任队伍建设对于新时代加强和改进大学生思想政治教育、维护高校稳定的重要意义。

一、将MBTI人格理论引入学生工作队伍建设的意义

（一）学生工作队伍建设应注重人岗相适

自2005年，教育部下发《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政[2005]2号）以来，全国大部分高校都实行了“辅导员+班主任导师制”的协同工作模式。但是，并不是所有教师都适合做辅导员班主任工作。有些教师懂得与学生谈话的技巧，能够敏锐地捕捉到学生心理情感的变化;有些教师在个性上可能只适合做学术研究、教授课程、行政管理等工作。同样，不是所有学习成绩优秀的学生都适合做学生干部。因此，在选拔辅导员班主任和学生干部时，应考虑他们的性格特征与岗位的适应程度，在工作分工合作时，应考虑他们性格的互补融洽，这样不仅能够提高工作效率，而且能够提升师生工作的幸福感。

（二）MBTI测评工具被广泛应用于相关领域

MBTI即Myers-briggs Type Indicator（迈尔斯—布里格斯类型指标），是目前全球最著名、应用最广泛的性格测评工具。它的用途非常广泛，被用于自我探索、职业发展、人才选拔、团队建设、管理培训、恋爱与婚姻咨询、教育（学业）咨询及多元文化培训中[1]。据了解，约80%的世界500强企业引入了MBTI性格测评，每年全球使用者高达200多万[2]。因此，将MBTI人格理论引入学生工作队伍建设，对于加强工作团队的选拔、管理、培训等方面都有积极意义。

二、运用MBTI的调查研究与数据分析

本研究主要运用北森测评系统—吉讯大学生职业测评与规划系统，以及设计调查问卷两种工具，对某理工科学院179名本科生和60名专兼职辅导员、班主任进行了MBTI性格测试，对142名本科生进行了问卷调查。

（一）MBTI理论的四个维度

MBTI理论认为一个人的个性可以从四个维度进行分析，分别为驱动力的来源：外向E-内向I;接受信息的方式：感觉S-直觉N;决策的方式：思维T-情感F;对待不确定性的态度：判断J-知觉P。经排列组合，可以归纳成为4种性格倾向，即概念主义者（NT型理性者）、经验主义者（SP型艺术创造者）、理想主义者（NF型理想主义者）、传统主义者（SJ型护卫者）。

（二）学生性格特点测试分析

参加性格测试的179名学生中女生88人（占比49.4%），男生90人（占比50.6%），并对结果加以分析，如表1：

如表1所示，通过对测评数据进行整理和分析，发现四个维度两级倾向的人数所占比例有一定的差别，其中差别最为突出的是I-E和J-P维度。72%的学生属于I（内倾型），61%的学生属于J（判断型）。这说明在接触信息时，更多的学生是通过思考、内省来吸收和消化外部信息;在生活和做事方法态度上，更多一些学生喜欢按照计划，井然有序地去做事。

对学生四维性格类型分布情况进行统计，结果显示SJ型学生比例最高，占41.01%，其次为NF型，占29.21%。SJ型的人關注细节、注重实效，注重规则、政策、契约、例行习惯和时间要求。但是缺乏创造力和灵活性。NF型的人崇尚人与人之间和各种关系中的真实和正直，善于分析和总结，但容易将别人或事情理想化，不够实际，有时仅凭个人的好恶或价值观来决定事情。

这个测试结果印证了我们平时了解并归纳出的理工科学生特点：一是普遍比较踏实勤奋，但在学习和工作中缺乏创新精神、沟通表达能力和遇到突发事件灵活应对的能力;二是做事过于理想化，情绪容易受到周边事物的影响，缺乏实际的判断。

（三）学生理想的辅导员班主任性格调查

理工科学生理想中的辅导员班主任具有什么性格特点呢？本研究设计了包含13个选择性问题的调查问卷，通过问卷星软件对学生进行调查，回收142份有效问卷。

（1）学生所喜爱的辅导员班主任性格特点。在设计问卷的过程中，我们将MBTI理论下的4个性格维度结合辅导员班主任的工作内容进行分类，设计出关于辅导员班主任的性格、工作方式和思维方式3个方面的问题。

对于所期待的辅导员性格，同学们的选择更加倾向于ESFP型人格。而对于班主任的调查结果显示，在接受信息的方式维度上，较为明确的选择了感觉（S）型对应的行为方式;在驱动力的来源和决策的方式这两个维度上，略倾向于外向（E）型和情感（F）型。这说明学生所喜爱和期待的辅导员形象是热情、有趣、极具亲和力的，而班主任则还需要冷静、理性的思考和客观公平的办事态度。很有意思的是，学生所喜爱辅导员的性格特征恰恰是大部分学生所不具有的，而他们对班主任的性格期待则与他们自身的性格相似。

（2）学生期待辅导员班主任给予的指导。在实际工作中，班主任和辅导员都是大学生思想的引领者和健康成长的指导者，但在日常具体工作中的分工较为模糊。通过调查“你最希望获得班主任/辅导员在哪方面的指导”发现，学生的期望有较为明显的差异。他们对班主任的指导需求主要分布在职业规划（69.01%）、科研训练（59.86%）、学业辅导（51.41%）等方面。而更希望从辅导员那里获得心理疏导（62.68%）、人际关系疏导（54.23%）、压力疏导（40.14%）等心理和情感上的支持（表2）。

（四）辅导员班主任队伍性格测试分析

本研究对某理工科学院全部班主任辅导员共60人进行了性格测试。班主任SJ性格倾向的比例高达88%（图1）。而辅导员则是以NF型性格为主（图2）。SJ型性格的人喜欢有结构有条理的世界，喜欢做决定，是一种既现实又有明确目标的人;他们很有责任感，经常努力去做正确的事情，这使他们可以信赖和依靠。NF型的人有着很强的共情能力，善于容纳他人，本能地喜欢帮助别人成长和进步，更加善于做情绪疏导方面的工作。这说明本学院班主任和辅导员的性格特征恰恰与学生的期待基本一致。而且对比学生和班主任的性格测试结果可以发现，此理工科学院的师生具有较为类似或相近的性格类型特征。

三、对学生工作队伍建设的启示和思考

（一）选聘辅导员班主任应考虑人岗相适

人职匹配会使人对工作产生正向影响。研究表明，人职匹配度越高，越有利于个体获得需要、兴趣及心理上的满足，最大限度地发挥个体的工作潜力[3]。选聘辅导员班主任，首先必须坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准，选拔德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的教师加入到工作队伍中来。其次也应考虑被选聘者和所在院系学生的性格特点，优先考虑与所带学生性格特点相似的教师做班主任，与所带学生性格特点互补的教师做辅导员。

（二）工作团队建设应有效搭配及合理分工

辅导员、班主任、班级学生骨干组成学生工作团队。在团队成员搭配时，充分考虑三者各自的性格特点，尽可能地合理搭配，性格相似又互补的分配在一起组成工作团队。或者，结合各自性格特点合理分工，让合适的人做适合的事，从而扬长避短，更有利于团队增强凝聚力，形成工作合力，同时提升各成员工作的幸福感和成就感。

（三）提升工作团队素质能力注重个性化和针对性

通过MBTI性格测评可以发现测试者的性格优势与长处，有利于在工作中更好地发挥出自己的长处，同时也能发现自己存在的不足、问题及亟需提高的素质能力。那么，可以根据学生工作团队成员的不同性格特征以及学生对辅导员班主任的不同指导需求，安排不同内容形式的学習培训，开发学生工作者的内在潜力。例如，制作《班主任工作实务手册》、梳理辅导员工作节点表等，给予NF型理想主义者具体化程序化的工作指导，提升他们工作的计划性和条理性;针对NT型理性者、SJ型护卫者，加强沟通交流技巧、心理危机排查、主题班会设计等方面的培训，提升他们工作的灵活性和沟通协调能力。

参考文献

[1] 钟谷兰，杨开.大学生职业生涯发展与规划（第2版）[M].上海：华东师范大学出版社，2016：35.

[2] 张贤. MBTI性格测评对于提升大学生就业竞争力的作用研究[J]. 赤峰学院学报（自然版）， 2016， 32（12）：80-82.

[3] 周慧莲，王锴，李晓波.人职匹配视域下高校辅导员职涯高原的应对策略[J].学校党建与思想教育，2015，512（17）：85-86.

作者简介：李新（1978.05- ），女，山东济宁人，硕士研究生，讲师，中国海洋大学化学化工学院党委副书记、副院长，研究方向：学生思想政治教育;李思潼，中国海洋大学化学化工学院团委副书记、辅导员;黄晨，中国海洋大学化学化工学院硕士研究生，在校研究生，辅导员;刘桐，中国海洋大学化学化工学院辅导员。